兒童故事屋
跟幼兒說故事
作者／編輯室
試著想像以下這幾種課室現象會產生什麼結果：
1.幼兒不斷的問老師問題、課程已偏離主題，眼看下課時間就快到了，老師卻不知如何是好。
2.老師自顧自的唸課本裡的故事情節，無視幼兒的反應。他們有的發呆；有的已趴在桌上；有的互相拉扯玩耍。
3.老師忙著玩法蘭絨圖片，對幼兒的困惑未能察覺。
4.老師聚精會神的關注幼兒的反應，幼兒們也被生動的一舉一動所吸引。
「說故事」對許多人來說可能會以為是一件簡單的事，尤其對幼兒說故事，反正孩子少不更事，隨便唬兩下就過去了。如果我們有這樣的心態投入教學，恐怕不但要誤人子弟，更要誤上帝的子弟了。
一、何謂「說故事」？
說故事本身不僅是教學更是藝術意境的表達，它所涵蓋的不僅是話語與聲音的傳達，它乃是把一個彷彿看得見的世界藉說故事者的傳達勾勒，使之呈現在聽眾的心裡和眼前。因此，「說故事」不僅是言語的轉述，思想的傳達，更是情感與心靈的投射。我們愈知道什麼是說故事，才愈能扮演好說故事者的角色，你說是嗎？
二、跟幼兒說故事的理由
說故事雖是一種藝術，但跟幼兒說故事卻有其重要的理由，是說故事者應該知道的。
1.故事能引人入勝
故事能吸引幼兒的注意力。其實非僅幼兒，任何年齡層的人都喜歡聽故事，這點是無須多加解釋的。
2.故事使真理易於吸收
幼兒在許多事理、真理的接收上，不像成年人可把要表達的直接給予訊息內容，往往要藉著故事、比喻來傳達，他們才能有效的吸收。
3.故事增添想像力
幼兒的心靈世界不像成年人，他們內心單純潔淨，充滿瑰麗燦爛的色彩。故事會給一個個幼小稚嫩的心靈帶來豐富滿溢的想像空間，更添生活姿采。這種想像力的激發及培養，對幼兒將來創造思想的啟發及身心靈的健康成長都有重要作用。
4.故事能深入人心
幼兒能從故事情節發展產生深刻的印象存於他們的記憶中。一個原本深奧不易表達的真理，往往在透過故事的表達後，不但會使幼兒易於明暸接受，且在經過了相當時日後仍能記憶猶新，使真理透過故事烙印在他們的心版上得以永誌不忘。
5.故事有助於情感的培養及表達
老師直接式的教導學生，容易在師生間產生一種冰冷僵硬的感覺，也會使教學的果效打折扣。故事往往可形成師生之間情感的交流管道，教師透過對故事的陳述表達流露出對學生們的關愛，學生也自然的從故事內容及傳遞的接收中認識這位向他說故事的老師。
三、跟幼兒說故事的技巧
1.故事內容的表達
‧盡量用孩子能懂的字彙敘述故事內容的情節，免得孩子因聽不懂而分散注意力。
‧用與孩子在表達時相近的詞語、音調、用字來敘述故事內容。
‧幼兒級孩子不具有完整邏輯思考能力，太過複雜的故事內容需加以簡化。
2.視聽教材的運用
‧愈是年齡層低的孩子視聽教材愈是需要，這可幫助他集中注意力在你的教學上，也可使他較容易對故事內容留下深刻印象。
‧老師不要忽略，你的肢體語言的表達，往往就是最佳的視聽教材的來源。不要以為視聽教材的取得一定得藉著外物，你的聲音、動作和表情都可成為與故事不可分割，帶給孩子無線驚喜的視聽教材。
‧在使用視聽教材時也要注意與故事主題信息的配合。且是在故事重點上再使用視聽教材，如此更易叫孩子印象深刻，過多的使用視聽教材可能反而顯不出其效果。
‧說故事的重點在於傳遞聖經真理，過度使用視聽教材，孩子看得眼花撩亂卻忽略了訊息的重要內容。另也可能造成老師在備課時花了太多的時間尋找或製作視聽器材，但對課程最重要的信息真理的預備卻無暇多作思考，這是要留意的。
‧畫龍點睛式的使用視聽教材可以叫孩子的想像力有更大的發揮空間，不致讓孩子無限的想像力被限定在我們所設定的框框內。
3.教學過程的營造
孩子能在一個充滿故事氣氛的課室情境裡聽故事，是跟幼兒說故事的技巧中非常重要的一環。如何不被打斷，如何不破壞孩子聽故事的情緒，是向幼兒說故事的老師所應學習的。你應該：
‧避免「大功告成」式的故事結語。例如：「好了！現在老師故事講完了！」類似這樣的宣告都會使孩子的思緒、情感頓失所依，而開始注意其他事情，以致破壞了整個聽故事的氣氛，無法再和孩子回顧故事情節中的重要事實，也無法評估孩子吸收的果效如何，這一點在故事中或故事結尾都是必備的技巧。
‧不要被孩子或外力事物的打岔而中斷故事的連續性。孩子會因老師的故事而想到與自己生活有關的人事物，而引發各種問題，老師要快速的回覆孩子然後再繼續故事的發展，不要隨孩子的問題偏離主題。問題較多的孩子老師可摸摸他的頭讓他安靜下來，告訴他老師先說完故事，等一下或課後再回答他的問題，使你的故事情節繼續發展氣氛不被破壞。
‧適度讓孩子在故事情節中有參與，會使孩子因融入故事而讓聽故事的氣氛更濃厚。但也要注意不能太多參與，否則場面會因混亂反而破壞了氣氛。
四、幼兒說故事者的裝備
能不能把故事說的好達到教學目的，除了技巧之外，最重要的其實在那個說故事的人。技巧只解決了技術問題，說故事的人才是故事教學所產生意義的關鍵，這一點在屬靈的教育上更是如此，因此除了技巧外，我們還得再看看這個說故事的人本身需要什麼裝備。
1.熟識故事內容作切合目標與主題的引導與陳述
喻道故事、聖經故事都不會單為故事本身而存在，它有要表達的真理，而是哪一方面的真理就要看當課的主題和方向。說故事者除了得下功夫了解全篇故事內容，還得知道這故事與主題信息的關係在哪裡，以求能從這個故事中準確明白的把所要表達的真理帶出來。這種熟識故事內容及思想如何作切合目標的表達都是說故事者應有的裝備。
2.說故事者必須是一個和他所講的能融為一體的人
他不是旁觀者，他乃是這故事的化身，他必須沉浸在這故事裡，暫時忘記自己的年紀，才能為這故事注入活潑的生命力。如果說故事者無法對所說的故事有美麗的想像，他就無法叫聽故事的孩子被帶入故事情境中。說故事是一種藝術在這一點上尤為明顯。
3.說故事者的屬靈裝備不可或缺
美好的靈命是前二項裝備的基礎。有美好的靈命才能清楚看見故事與主題信息的關係在哪裡，對故事的表達作有效的掌握。美好的靈命才能產生對屬靈真理的愛與使命感，這使我們在說喻道或聖經故事時能情不自禁的全人投入其中。如果我們期望在自己的教學上產生教學相長的果效，而不致數年如一日看不見突破或成長，甚至愈教愈沒力、愈教愈枯乾，屬靈生命的裝備成長是最重要的關鍵。
幼兒的宗教教育，說聖經故事是不可或缺的一環，我們需要以聖經故事來餵養孩子的靈命，培育他們的人格，並且打下智慧的基礎。我們也都知道故事能對幼兒達到極好的教導作用。本文著重在幼兒說故事技巧上，幫助你如何來對幼兒說故事。你可以試著把你打算要講的故事內容用錄音機錄下來，自己聽聽看覺得能吸引幼兒嗎？另在正式上課時也錄一次，看看兩者的差異，藉此檢討形成此差異的原因，改進自己的教學技巧。（本文節錄自：《主日學師資培育手冊2主日學教學技巧》，台灣基督長老教會總會教育委員會；2008年）
參考書籍：
1.路得．畢區克著，《幼稚級教學（4～5歲》，台北：中華主日學協會，1988。
2.吳蘭玉著，《教學七七律》，新加坡：福音證主協會，1996。
3.艾蓓德著，成為說故事高手，台北：中國主日協會，1994。
4.許欣譯，《兒童宗教教育》，香港：基督教文藝出版社，1970。
跟幼兒說故事
作者／編輯室
試著想像以下這幾種課室現象會產生什麼結果：
1.幼兒不斷的問老師問題、課程已偏離主題，眼看下課時間就快到了，老師卻不知如何是好。
2.老師自顧自的唸課本裡的故事情節，無視幼兒的反應。他們有的發呆；有的已趴在桌上；有的互相拉扯玩耍。
3.老師忙著玩法蘭絨圖片，對幼兒的困惑未能察覺。
4.老師聚精會神的關注幼兒的反應，幼兒們也被生動的一舉一動所吸引。
「說故事」對許多人來說可能會以為是一件簡單的事，尤其對幼兒說故事，反正孩子少不更事，隨便唬兩下就過去了。如果我們有這樣的心態投入教學，恐怕不但要誤人子弟，更要誤上帝的子弟了。
一、何謂「說故事」？
說故事本身不僅是教學更是藝術意境的表達，它所涵蓋的不僅是話語與聲音的傳達，它乃是把一個彷彿看得見的世界藉說故事者的傳達勾勒，使之呈現在聽眾的心裡和眼前。因此，「說故事」不僅是言語的轉述，思想的傳達，更是情感與心靈的投射。我們愈知道什麼是說故事，才愈能扮演好說故事者的角色，你說是嗎？
二、跟幼兒說故事的理由
說故事雖是一種藝術，但跟幼兒說故事卻有其重要的理由，是說故事者應該知道的。
1.故事能引人入勝
故事能吸引幼兒的注意力。其實非僅幼兒，任何年齡層的人都喜歡聽故事，這點是無須多加解釋的。
2.故事使真理易於吸收
幼兒在許多事理、真理的接收上，不像成年人可把要表達的直接給予訊息內容，往往要藉著故事、比喻來傳達，他們才能有效的吸收。
3.故事增添想像力
幼兒的心靈世界不像成年人，他們內心單純潔淨，充滿瑰麗燦爛的色彩。故事會給一個個幼小稚嫩的心靈帶來豐富滿溢的想像空間，更添生活姿采。這種想像力的激發及培養，對幼兒將來創造思想的啟發及身心靈的健康成長都有重要作用。
4.故事能深入人心
幼兒能從故事情節發展產生深刻的印象存於他們的記憶中。一個原本深奧不易表達的真理，往往在透過故事的表達後，不但會使幼兒易於明暸接受，且在經過了相當時日後仍能記憶猶新，使真理透過故事烙印在他們的心版上得以永誌不忘。
5.故事有助於情感的培養及表達
老師直接式的教導學生，容易在師生間產生一種冰冷僵硬的感覺，也會使教學的果效打折扣。故事往往可形成師生之間情感的交流管道，教師透過對故事的陳述表達流露出對學生們的關愛，學生也自然的從故事內容及傳遞的接收中認識這位向他說故事的老師。
三、跟幼兒說故事的技巧
1.故事內容的表達
‧盡量用孩子能懂的字彙敘述故事內容的情節，免得孩子因聽不懂而分散注意力。
‧用與孩子在表達時相近的詞語、音調、用字來敘述故事內容。
‧幼兒級孩子不具有完整邏輯思考能力，太過複雜的故事內容需加以簡化。
2.視聽教材的運用
‧愈是年齡層低的孩子視聽教材愈是需要，這可幫助他集中注意力在你的教學上，也可使他較容易對故事內容留下深刻印象。
‧老師不要忽略，你的肢體語言的表達，往往就是最佳的視聽教材的來源。不要以為視聽教材的取得一定得藉著外物，你的聲音、動作和表情都可成為與故事不可分割，帶給孩子無線驚喜的視聽教材。
‧在使用視聽教材時也要注意與故事主題信息的配合。且是在故事重點上再使用視聽教材，如此更易叫孩子印象深刻，過多的使用視聽教材可能反而顯不出其效果。
‧說故事的重點在於傳遞聖經真理，過度使用視聽教材，孩子看得眼花撩亂卻忽略了訊息的重要內容。另也可能造成老師在備課時花了太多的時間尋找或製作視聽器材，但對課程最重要的信息真理的預備卻無暇多作思考，這是要留意的。
‧畫龍點睛式的使用視聽教材可以叫孩子的想像力有更大的發揮空間，不致讓孩子無限的想像力被限定在我們所設定的框框內。
3.教學過程的營造
孩子能在一個充滿故事氣氛的課室情境裡聽故事，是跟幼兒說故事的技巧中非常重要的一環。如何不被打斷，如何不破壞孩子聽故事的情緒，是向幼兒說故事的老師所應學習的。你應該：
‧避免「大功告成」式的故事結語。例如：「好了！現在老師故事講完了！」類似這樣的宣告都會使孩子的思緒、情感頓失所依，而開始注意其他事情，以致破壞了整個聽故事的氣氛，無法再和孩子回顧故事情節中的重要事實，也無法評估孩子吸收的果效如何，這一點在故事中或故事結尾都是必備的技巧。
‧不要被孩子或外力事物的打岔而中斷故事的連續性。孩子會因老師的故事而想到與自己生活有關的人事物，而引發各種問題，老師要快速的回覆孩子然後再繼續故事的發展，不要隨孩子的問題偏離主題。問題較多的孩子老師可摸摸他的頭讓他安靜下來，告訴他老師先說完故事，等一下或課後再回答他的問題，使你的故事情節繼續發展氣氛不被破壞。
‧適度讓孩子在故事情節中有參與，會使孩子因融入故事而讓聽故事的氣氛更濃厚。但也要注意不能太多參與，否則場面會因混亂反而破壞了氣氛。
四、幼兒說故事者的裝備
能不能把故事說的好達到教學目的，除了技巧之外，最重要的其實在那個說故事的人。技巧只解決了技術問題，說故事的人才是故事教學所產生意義的關鍵，這一點在屬靈的教育上更是如此，因此除了技巧外，我們還得再看看這個說故事的人本身需要什麼裝備。
1.熟識故事內容作切合目標與主題的引導與陳述
喻道故事、聖經故事都不會單為故事本身而存在，它有要表達的真理，而是哪一方面的真理就要看當課的主題和方向。說故事者除了得下功夫了解全篇故事內容，還得知道這故事與主題信息的關係在哪裡，以求能從這個故事中準確明白的把所要表達的真理帶出來。這種熟識故事內容及思想如何作切合目標的表達都是說故事者應有的裝備。
2.說故事者必須是一個和他所講的能融為一體的人
他不是旁觀者，他乃是這故事的化身，他必須沉浸在這故事裡，暫時忘記自己的年紀，才能為這故事注入活潑的生命力。如果說故事者無法對所說的故事有美麗的想像，他就無法叫聽故事的孩子被帶入故事情境中。說故事是一種藝術在這一點上尤為明顯。
3.說故事者的屬靈裝備不可或缺
美好的靈命是前二項裝備的基礎。有美好的靈命才能清楚看見故事與主題信息的關係在哪裡，對故事的表達作有效的掌握。美好的靈命才能產生對屬靈真理的愛與使命感，這使我們在說喻道或聖經故事時能情不自禁的全人投入其中。如果我們期望在自己的教學上產生教學相長的果效，而不致數年如一日看不見突破或成長，甚至愈教愈沒力、愈教愈枯乾，屬靈生命的裝備成長是最重要的關鍵。
幼兒的宗教教育，說聖經故事是不可或缺的一環，我們需要以聖經故事來餵養孩子的靈命，培育他們的人格，並且打下智慧的基礎。我們也都知道故事能對幼兒達到極好的教導作用。本文著重在幼兒說故事技巧上，幫助你如何來對幼兒說故事。你可以試著把你打算要講的故事內容用錄音機錄下來，自己聽聽看覺得能吸引幼兒嗎？另在正式上課時也錄一次，看看兩者的差異，藉此檢討形成此差異的原因，改進自己的教學技巧。（本文節錄自：《主日學師資培育手冊2主日學教學技巧》，台灣基督長老教會總會教育委員會；2008年）
參考書籍：
1.路得．畢區克著，《幼稚級教學（4～5歲》，台北：中華主日學協會，1988。
2.吳蘭玉著，《教學七七律》，新加坡：福音證主協會，1996。
3.艾蓓德著，成為說故事高手，台北：中國主日協會，1994。
4.許欣譯，《兒童宗教教育》，香港：基督教文藝出版社，1970。
留言
very very useful.
May God bless you.