2009年12月30日

《精靈兵團 I─兒童教會材料第一冊》




裝備工具系列~讓兒童被主吸引,聚會成為教會~
材料一套三冊,可分三年使用,有兩大特色:
一) 它是特為兒童教會而設,以兒童為本,因此它是:將兒童教會裡的每位兒童都視為領袖。運作以關係為導向,著重建立兒童與神、與自己、與教會、與世界的關係。容許兒童領袖按著小組的需要而彈性使用。可因應需要而更動既定的崇拜及小組聚會方式。


二)它適用於「在聖靈中行事」的教會。聚會內容的安排或更動,是為讓聖靈親自觸摸兒童的生命,讓小孩子們有第一手的信仰經歷。


作者的話:在成為傳道人之前,我本是一名教師。在兒童教會服事六年多,按著主的心意,帶領著孩子們,一步一步由當年的「兒童主日學」,走到今天的「兒童教會」,除了聚會人數增約十倍,更欣喜的是,看見兒童們不再是被動、等待被餵養的一群,而是主動、起來服事主、建立教會的領袖!

矮子撒該 (兒童佈道小冊子) - 聖經故事



矮子撒該 (兒童佈道小冊子)Zacchaeus (Children' s Gospel Booklet)
智慧的話」叢書 (兒童佈道小冊子)Words of Wisdom Series (Children' s Gospel Booklet)


香港聖經公會

2009年12月29日

浪子回家 (兒童佈道小冊子) -聖經故事



浪子回家 (兒童佈道小冊子)The Prodigal Son (Children' s Gospel Booklet)
智慧的話」叢書 (兒童佈道小冊子)Words of Wisdom Series (Children' s Gospel Booklet)

香港聖經公會

「每日一篇」付費網站 (幼稚園)

http://www.hk-123.com/kindergarten/

「每日一篇」網站增設的幼稚園「每日一篇」,其特色如下:
教材配合幼兒的語言能力水平
教材由作家、資深語文老師撰寫,並經教授審訂
文章備有普通話朗讀(由語言學家和教授朗讀)和廣東話朗讀(由演員朗讀)
教材取材生活,內容活潑有趣,富有教育性和啟發性
每材文章配有精美插圖,增加孩子的閱讀興趣
鍛鍊孩子思維能力,並訓練孩子手眼配合,讓孩子從遊戲中學習

學習重點
自小養成閱讀習慣
培養對文章的興趣
培養對文字的認知能力
初步認識文字的筆順
初步認識文字的字形、字音、字義
初步認識文字的框架
初步理解文章的內容
訓練組織能力
教材審訂顧問
何萬貫教授 (香港中文大學「每日一篇」網站創辦人、香港中文大學小作家培訓計劃創辦人 )
邵宜教授 (暨南大學中文系教授 )
蔣風教授 (曾任浙江師範大學校長、世界著名兒童文學專家 )

http://www.hk-123.com/kindergarten/

2009年12月28日

教育專家稱兒童出現問題根源在父母

本報訊 (記者樊未晨) “孩子的性格可以改變嗎”、“孩子行動遲緩和情緒發育有關嗎”、“如何鼓勵過分軟弱和膽小的孩子”、“孩子又哭又鬧的時候應該怎麼辦”近日,一場名為“00後兒童新‘心’問題──中韓幼兒心理教育研討會”在北京舉行。會上,中韓幼兒教育專家對“00後”兒童的眾多心理問題做出了詳細的解析。

韓國著名兒童心理專家申宜真指出,父母對育兒感到吃力的原因之一就是父母並不了解孩子的發育過程和內心狀態。雖然自認為比任何人都了解自己的孩子,但其實很難說他們看到的就是孩子的全部。結果,家長只能以更加急躁的心態督促孩子,從而使情況更加惡化,最終陷入惡性循環的糟糕境地。

我國著名育兒教育專家孫瑞雪也指出,孩子出現各種問題的根源在父母。

孫瑞雪說,大部分“00後”孩子的年輕父母還需要工作,沒有足夠的時間陪伴孩子。不少孩子雖然名義上與父母生活在一起,但是白天的大部分時間是跟保姆或祖父母度過的。孩子的很多問題是由于早期沒有得到足夠的關注和愛造成的。

“孩子的成長必須擁有兩樣東西,一樣是愛,一樣是自由。”孫瑞雪說。兒童只有在0~12歲期間,受到了父母的關注和愛,在幼兒園、學校里得到了尊重,愛和這種價值感才會牢牢地建構在自己的生命中。他才會確定:我本身就是有價值的,不是因為我某次考出了好成績、不是因為做對了某件事。兒童才能建構健康的自我,才能健康地成長。

“現在說如何教育孩子還為時過早,我們現在正處在一個喚醒的時代”,孫瑞雪說,要“喚醒”父母把更多的時間留給孩子、學會真正地愛孩子,兒童才能在成人創造的健康環境中,成為自己身體、情緒、感覺、心理、認知和精神的主人,從而自我成長。

2009年12月19日

學童升小一 認字黃金期 認難字靠多看

【明報專訊】一般人認識3000個中文常用字已足夠應用,小學生只需約2357個,教育學院研究顯示,學生於幼稚園階段已懂得認出艱深的漢字,例如﹕醫、夏、樂、電,只需多給學生看到,他們自然學懂。幼稚園升讀小一期間是學生認漢字的「黃金時間」,之後認字進度便會遞減。一般中等水平的小三學生應該學懂1831字,即認識七成常用字。

教育學院評估研究中心講座教授莫慕貞及教院助理教授張綺文,07年獲撥款進行「學前和初小學生漢字識字量表」研究,對象包括29間幼稚園初班、低班及高班共934名幼童,以及就讀8間小學小一至小三的2952名小學生,測試他們於《香港小學學習字詞表》2376個常用字之中,於幼稚園及初小各級認識多少個字及學習進度。

打穩基礎 日後寫作佔優
莫慕貞根據研究結果說﹕「學生認字也是三歲定八十,若幼稚園至初小打穩基礎,認足夠的漢字,將來學習中文寫作較佔優勢。」研究列出各種程度初小及幼稚園學生認字數目及佔常用字數目的比率,學習能力最強的一成幼稚園生,推算已可認得逾千個漢字。中等水平的小三學生應可認得77.7%常用字,約兩成半學生掌握九成常用字,掌握的詞彙直接影響日後的寫作及語文能力。

「左單右雙」漢字最難
幼稚園學生認字數目的差異相當大,學習能力最弱的兩成半學生只認得約100個漢字,學習能力最強的兩成半學生認得逾600個字,甚至掌握七成常用字。莫慕貞表示,字形複雜程度、字的筆畫多寡、常見度和抽象程度都會影響漢字的深淺。研究分析,幼稚園生認識的漢字,與字形複雜程度有關,如「左單右雙」一類的字最難,如「懶」、「鋤」字,最易則是「綜合字形」如「月」、「日」、「水」等簡單字型。

不過,幼稚園生認為最容易的100個字之中,亦有發現複雜的「醫」、「樂」、「飛」、「香」等筆畫較多或意義較抽象的字。
莫慕貞說研究結果顯示,幼稚園生不單有能力學習淺白的字形,艱深的字也可學得懂,例如幼稚園生經常見到醫生、飛機、香港,自然可學識類似的字。她分析小學生所認識的漢字,也有相同的結果。

校內貼漢字 從生活中學習
她建議,小學及幼稚園校園內可提供豐富的漢字環境,例如把日常用語如清潔、禮貌,甚至稍為抽象或深奧的字詞,如稀少、雕塑、簡陋、耕耘、路軌等,在校園內配合圖畫顯示,供學生從日常學習環境中,盡早接觸文字。

她續說,隨著中國國力日漸增強,蘇格蘭、澳洲、美國和芬蘭等均把中文列入中學課程的可選修、可參加公開考試的科目。她期望今次研究可拋磚引玉,引起更多對漢字有研究的學者加入研究行列。

明報記者 梁永樂 楊曉楓

幼園生學字 快小學兩倍

】女生學習語文較男生優勝,但教育學院評估研究中心發現,小三之前,男女學習認字的優劣並不明顯。研究亦發現,幼稚園學習階段是認字的啟蒙時期,幼稚園生認字增長率起碼是中小學學習速度的兩倍。
教育學院評估研究中心講座教授莫慕貞引述國際研究指出,從小一至高中三共12年內,各科的學習平均每個學年進步0.5評定單位(Logit刻度),從數據統計分析推算,幼稚園學生由初班(K1)至低班(K2)這一學年,在漢字識字量表上,平均進步1個Logit刻度,低班(K2)至高班(K3)則平均進步1.5個Logit刻度。她指幼稚園生認字增長率起碼是中小學生學習速度的兩倍。
研究數據亦顯示,高班(K3)至小一在漢字識字量表上,平均增長高達約2.0個Logit刻度,表示高班升小一的學生學習進度驚人,認字能力最高、識字最快,學生於高峰過後,小一升小二或小二升小三,升幅逐步下跌,所以家長和教師都不應錯過該段黃金時間。
莫慕貞分析,升小一是黃金時間,因為小一的中文課程大量增加漢字數目,學生接觸漢字的機會大增,學生如海綿般大量吸收。 (明報2009-12-19)

2009年12月8日

朗讀小秘笈

讓你的孩子挑選自己喜歡的書
.依偎一起看書,增進親子關係
.慢慢地讀出來
.朗讀出作者與書名
.讓你的孩子翻書頁
.估計主角將會做什麼,發揮想像力
.鼓勵及讚美你的孩子
.在孩子玩耍時朗讀
.享受閱讀的樂趣,不要限於框框內,多些想像力,多點創意
資料提供﹕書伴我行(香港)基金會

沙田區之選

大水坑位於馬鞍山,屬於沙田 區,以下幼稚園可考慮﹕樂基幼兒學校(駿景園 )、保良局吳多泰幼稚園、馬鞍山靈糧幼稚園;至於幼兒園則可考慮樂基幼兒學校、合一堂單家傳紀念幼稚園、綠茵英文幼稚園(馬鞍山)。

嬰幼兒的記憶力

嬰幼兒的記憶力
(一)
2008-1-12
  記憶力幾乎是和能力同時最早出現在孩子身上。出生一兩個月的嬰兒居然看到母親就異常興奮起來——他記住了,這是媽媽!
  一、運動記憶
  運動記憶是指自己的動作,身體運動及其系統的記憶。嬰幼兒學會多種動作:“三翻六坐九爬,周歲會走喊媽媽”,那麼,可以認為,嬰幼兒最先出現的應該是運動記憶。如對吃奶時身體運動姿勢形成的條件反射。
  運動記憶不僅最早出現,而且保持時間長,前蘇聯證明科學家柴可夫斯基曾“導演過”嬰兒游泳,在追蹤調查發現,即使有些孩子以後多年不游泳了,似乎忘記了,但一旦需要,他們又很快重新“檢”起來。這很能理解,不少兒時養成的行為習慣,往往形成一種自動化的“動作鏈”,一旦形成之後,是會經常不忘的,比如早晚刷 牙,長大以後是不可能丟掉這種動作的。
 
  二、情緒記憶
  情緒記憶是體驗過的情緒情感的記憶,當某個環境或事件引起人強烈的或深刻的情感體驗時,這個情境、事件以及與之相關的情感,會同時被深深地埋藏在記憶之中。所謂“一遭被蛇咬,十年怕井繩”,此之謂也。
  情緒記憶也是嬰幼兒較早出現的一種記憶幼兒喜歡什麼,厭惡什麼,依戀誰。喜歡誰,往往都和他們早先的情感生活相關,是情緒記憶的結果。
  比如幼兒第一次在超市,看到收銀員對他扮了一個“鬼臉”獲得“這個人很可怕”的印象,以後只要上超市,他就會躲開這個售貨員,或遇到他時緊張不安。
  三、印象記憶
  印象記憶是嬰幼兒最重要也是最特殊的一種記憶方式,很值得探討。
  成 年人記憶方法很多,比如聯想式記憶:“老強這個人,你還記得嗎?”“哎呀,忘了。”“那次在電影院門口……”“哦,記起來了,我還同他握過手。”比如分析 方式記憶:“老王,記得嗎?”“老王?讓我想想。是不是那個眉毛有點濃,鼻子高的?”“對,就是他!”另外,成年人往往理解後才記得住,比如牛頓三大定律,總要物理老師講明白了,我們就可以長久記住了。
  孩子們可沒有上述這些特點,他們是把記憶的物件整個地、不去思索地、不去分析地,囫圇吞棗式地印在腦子裏,形成清晰的表像形成一種“模式”,他們的這種本能,成年人望塵莫及。
  他們憑藉著這種“印象記憶”的本領,在三歲以前,把母語學會,學得惟妙惟肖,他們在二歲半時,識記的物體數以萬計,上至日月星晨,下至磚瓦灰砂石到家裏多種擺設,到遇到的多色等。
  孩 子記住人可是有本領了,周歲以前他可以認識50個不同的臉譜,到了上幼稚園,記住人更多了,同學全部叫的出名字,老師也都記住了,還有一點我百思不得其 解,他居然認識同學的爸爸媽媽,我曾看到下午父母接孩子的情景,孩子們坐在教室裏等家長,當一個男人走進教室時,大家異口同聲的叫:“曉曉爸爸來了,曉曉爸爸來了!”誰也沒向他介紹過這個男人是“曉曉的爸爸”,可他們偏偏記得住。
  如 果生動具體的物象,再加上詞語的配合,那孩子們會學得快,記得牢,我們在測查幼兒對一些實物和圖片的記憶力時,會邊看邊說出他們名稱的兒童,其測查成績明顯好於那些只知道看的兒童。而且憑藉這種印象記憶,孩子們幾乎可以不費吹灰之力,把三千個漢字全部記住,這是我多年實踐證明的。
  有關記憶的一項特殊的情況,在這裏必須加以闡述:我們成年人幾乎沒有人能記住3歲以前,我們都幹了些什麼,於是有人說:3歲以前不重要,因為以後記都記不住,白忙的,這是一個誤區。3歲以前嬰幼兒有一種十分重要的現象,那就是:形成印象
  頭腦構造以蛋來比喻,則“舊皮質”類似蛋黃部分,這個部分是在出生後的6個月便已生成。人類的潛意識就儲藏在這一部分,它是記憶的儲藏庫。蛋白部分是出生後逐漸增長的“心皮質”,這是人類的顯意識。
  人 生的最初三年,或更長一點時間,進入大腦的資訊儲藏在舊皮質,所以我們把這時期的教育叫做潛意識教育”,以後當新皮質逐漸生成,進入大腦的資訊主要儲藏 在新皮質,這以後的教育叫做顯意識教育。但,如果將潛意識與顯意識對人的一生素質發揮作用的功能比較,則潛意識的功能比顯意識的功能強50倍以上!潛意識的作用好壞決定人類頭腦的好壞。記憶法,記憶方法,英語單詞記憶,如何提高記 您還能說0∼3歲時期的教育不重要嗎?
  嬰兒並不是像大人那樣,把事物一一理解之後才記下來,而是將很困難的事物原封不動放入頭腦裏的“基本庫”中,在嬰兒頭腦中具有已經成長完成的成人頭腦中即沒有驚人的“電腦”功能,這種潛意識將終生發揮作用。
  在潛意識教育時期,在大腦裏形成印象。以後同類型資訊輸入、使形成連接,能產生成人學習能力的幾倍的作用
  記憶力是可以鍛煉的,但科學研究表明;它應有足夠的物質基礎,這個物質基礎成分是膽鹼,膽鹼促進乙醯膽鹼的合成,而後者是參與記憶形成的重要神經遞質,使資訊傳遞速度加快,使人思維活躍,幫助提升記憶力,這一點,對早產兒更具重要意義.
嬰幼兒的記憶力(二)
2008-1-13
  嬰幼兒的智慧會隨著教育顯著的成長。根據以往的幼兒發展心理學,孩子的智慧發展不太受外在環境的影響,而是隨著自身自然成長。後來,世界各國的許多教育專家漸漸的發現這種說法是錯誤的。
  過去對 IQ 的想法是以說明智力指教之恒常性的固定智慧觀為基礎,或認為個體之發生是重複系統發生的反復論為主,而忽視早期教育的重要性,但是,隨著大腦科學的不斷進步,有這種陳舊觀念的人已經逐漸少了。
  嬰幼兒的智力指教是可變的,它不是預測終生的指標,它不是一錘定音,智力指教的變化,取決於日後孩子處的環境,為此提供的教育環境以及他本人的非智力因素(性格、意志、氣質等)的作用。
  還 是一點很重要,那就是物質營養。歐洲人說:“聰明是吃出來的。”這話有一定道理,比如說大腦中大約75%的髓磷脂來自於脂肪--尤其是長鏈多元不飽和脂肪 酸,而髓磷脂是腦細胞髓鞘消化的物質基礎,大腦皮質中細胞的細胞膜的物質組成部分由DNA組成。嬰兒需要我們稱之為必需脂肪酸的物質,我們平時可能慣於把脂肪與我們腰部多餘的肥肉聯繫起來,但這裏指的顯然不是,現代化營養告訴我們,大腦主要的營養是脂肪,指的是必需脂肪酸。
  我們注意到按合適比例的DNA和ARA的營養配方奶粉。能使嬰兒的智力指數平均提高7分,這是什麼概念?孩子的智力是不斷發展的,在嬰兒時期智力指數能提高7分,意味著這個孩子在更多的起點上,加速向前發展。這是何等重大的意義!
  有 一個“隧道效應”:火車進隧道,誰先進去?當然是火車頭。誰先出來,還是火車頭——因為隧道裏火車不會掉頭。孩子的智力發展就是這種“隧道現象”,今天在北大,清華等重點名牌上學的童年,他們的聰明才智決不是大學才顯現出來的,中學階段已十分優秀;但他也不是中學階段顯現出來的,小學的,老師都誇他頂呱 呱;但也不是小學他開始聰明起來的,幼稚園裏,他就十分出眾......反過來說:“學生們並非在十六歲才掉隊的,他們六歲時就掉隊了。”(齊伊.羅斯《作為老師的密蘇裏父母計畫》)
  想像一下,嬰兒時期,智力指數平均多出7分,就等於是一開始他就在火車頭的位置,他當然先進隧道,他也一定先出隧道。

有了好的物質營養,再加上好的精神營養,則如虎添翼,他可以騰飛,這種精神營養,就是科學地早期教育,就是在嬰兒生理心理能承受的範圍內,極大地豐富他的精神生活。
  格論.多曼博士曾說過:“自然以這種方式構建大腦,在生命的最初6年裏,幼兒以驚人的速度吸取資訊並且幾乎不用吹灰之力。”
  智 力發育與大腦皮質的構成有直接相關,而 DHA本身就是大腦皮質的物質組成部分.那麼,促進腦部發育,就不僅僅是量的增長,更重要的是質的提高.著名的貝茲研究,使我們知道在嬰兒頭十八個月裏, 攝入適量比例的DHA 的配方奶粉的嬰兒和沒有攝入適量比例的DHA的其他奶粉的嬰兒,智力發育指數相差七分 ,這對嬰兒今後的智力發育,其意義十分重大.
嬰幼兒的記憶力(三)
2008-1-14
  視覺是人最主要的感覺通道,約有83%的左右的資訊是通過眼睛這個視覺感受器輸送給大腦的,對於嬰幼兒來說,視覺的作用更為巨大。因為大人還可以憑藉語言聽覺獲取資訊,而嬰幼兒很難做到這一點,他們對語言的理解當處於初級階段,常需要視覺形象加以支援
  新生兒從呱呱落地的那一刻起就能睜開眼睛進行某些視覺活動,從中表現他們的視覺能力。
  我們通常所說的“視力”,心理學中稱為“視敏度”既視覺靈敏度,它指的是眼睛精確的辨認細小物體或遠距離物體的能力,也就是發覺物體的形狀或體積上最小差別的能力。
  論提高視敏度,能比同年齡的孩子“在視力表上往下多看1.5”這句話,也許很多人不太重視,但這是一個不小的進步,這種高強的視敏度,將使的他們每天懾入大腦的資訊,既廣又精,日積月累,當然更聰明!
  視 力主要依靠眼睛內晶體狀的變化來調節。晶體狀由腰狀肌牽動。腰狀肌連著睫狀小帶,把晶體固定在中間的位置。當睫狀肌收縮時,睫狀小帶的纖維就放鬆,於是晶狀體的彎度增大,晶體狀變厚。睫狀肌鬆弛時,睫狀小帶的纖維就拉緊,腰晶狀體拉薄,成扁平狀。看正物體時,晶狀體彎度變大,看遠處物體時,晶體狀彎度變 小。晶體狀的這種變化,可使物體在視網膜上形成清晰的圖像。
  視力是視覺功能的一個重要方面。對於所有嬰幼兒來說,科學的視覺啟智活動是提高視敏度的有效首要因素。
  顏色視覺在兒童心理發展中有重要的意義,對顏色的辨別能力應從嬰兒時期就開始發展,在此之前,還有一點,嬰兒對黑白相向的圖案特別感興趣,原因是他們的視網膜上錐體細胞還尚未成熟和發達。
  一 歲以後,應引導孩子學會從二維空間向三維空間的過渡,應加上對形狀的辨別訓練,以及與形狀有關的如大小、上下、左右、內外、遠近等概念的形成,到了三歲以上,還應通過視覺訓練,形成空間智慧。比如通過詞語去想像空間,理解空間。舉個例子:你給孩子畫一個正方形,指示他從正方形的左上角向右上角畫一條直線, 但當你發出指令時,你的手並不同時去指出具體的位置,而要求他學會憑著對詞語的理解去把握,當他能從左上角向右上角劃出一條對角線時,我向您祝賀,他通過視覺啟智已具備很多的空間智慧了。
  在 進到視覺啟覺中,從一歲半開始的練習繪畫很重要。因為這是手、眼協調的訓練,我指的是塗鴉式的繪畫,希望孩子能對色彩、線條感興趣。隨著時間的推移。他會逐步走上繪畫的道路,這是一種視覺啟覺中很受孩子歡迎的活動。孩子們是通過視覺移動來領會顏色和形狀的,隨著年齡的增長,這種視覺啟智活動將在他的生活和 學習中起重要作用。
  DHA同樣是視網膜的重要組成部分,約占百分之四十到百分之五十,莫里研究表明:通過對照組,攝取充足的DHA的寶寶,和未能攝取充足的DHA的寶寶,在52周齡的標準視力的測試中,前者比後者在視力表上可以往下多看清1.5行.
  我認為,促進孩子視力發育,使之視敏度提高的意義,並不亞于智力發育指數高七分,因為視覺通道是五個進入大腦資訊通道中最為重要的通道。
  我認為,促進孩子視力發育,使之視敏度提高的意義,並不亞于智力發育指數高七分,因為視覺通道是五個進入大腦資訊通道中最為重要的通道。
  3歲以後,兒童用眼看近距離和細小客體(如看電視、小人書、繪畫等)的機會越來越多,持續用眼的時間越來越長,這時,用眼衛生,預防近視的必要性出現了
  1. 確保孩子畫畫看書時充足的光線。
  2. 培養幼兒正確的閱讀和精細勞作的姿勢。注意不讓孩子躺在床上看書,或趴著、跪著看書等。
  3. 不能讓孩子過長時間看小人書或電視
  4. 給孩子閱讀的書,字形大而清晰,不使用印刷品質差的兒童讀物。

2009年11月24日

資優兒童有待發掘

資優兒童有待發掘

新界校長會主席﹕朱景玄 二零零七年九月十五日

資優學生何凱琳和沈詩鈞的出現,為市民的茶餘飯後提供了不少話題。十四歲的凱琳在「成名」後,處處表現出對母校不捨之情,對同學友情的重視,對父母感恩之心,以及讀醫助人的理想,其得體和成熟的表現,贏得各界的讚許和欣賞;而九歲的詩鈞在鏡頭前天真爛漫的表現,亦甚惹人喜愛。他們分別獲中大和浸大破格取錄修讀醫科和數學,筆者祝願兩位少年人勇敢地勝過各種挑戰,將來學業有成,回饋社會,以報答家長、老師和政府各方面的培育。

在學術的層面上,上述兩位資優兒童亦鈎起社會對資優教育的關注。筆者不欲在此分析究竟九歲稚齡的兒童唸大學對他的長遠發展是否有益?而是希望淺談「資優兒童有待發掘」,免得資優生被埋沒,反成「低成就資優生」。有人說香港向來不重視培育資優兒童,但政府已計劃撥出二億元成立資優學院,預計在本年底開始運作,希望屆時可為更多資優學生,提供切合他們程度的課程和訓練。雖然香港已為培育資優兒童作出了一定的努力,但估計現時仍有數以千計的資優兒童受到忽略。

此外,一般人對「資優」缺乏認識,只強調智商或學科成績表現,結果很多其他方面的資優生沒有被發掘,白白浪費了人才。教育局參考了美國聯邦教育局對資優的界定,包括以下特質,如果符合一項或多項的條件,便可被列為資優學生﹕(一)智力經測定屬高水平;(二)在某一學科有特強的資質;(三)有獨創性思考,能夠提出很多創新的意見;(四)在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及藝術方面特有天份;(五)有領導同輩的天賦才能,在推動他人完成共同目標方面有極高的能力;(六)在競技、機械技能或體能的協調有突出的天份。

上帝給予人不同的恩賜,問題是如何在眾多學童中找出資優的呢?測試智力的評量也許已發展得不錯,但其他的項目則需要以多元多階的鑑定工具或觀察量表來量度,若要給全港每一位學生進行測試評鑑,恐怕不切實際。相信只有在孩子身邊的人,才最有機會發現他們的天賦潛質,所以,要發掘資優生,還得靠家長和老師的細心觀察,因而資優研究的工作中,亦發展出兩套「資優兒童行為特質」的教師問卷和家長問卷,供教師和家長使用。

不過,部分家長對自己的孩子或會過於敏感。曾經有專門培訓資優學生的學校招生,結果七百多位家長帶自己的孩子前往面試,但當中真正資優的卻是寥寥可數,反映很多父母總覺得自己的孩子勝過人家的。亦有另一些極端例子,是資優孩子的「創意」被誤以為是「搗蛋」,竟受到嚴詞斥責,其自信心和創意受到打擊,結果埋沒了資優兒童。

筆者建議各位家長和老師,應對資優教育多加了解,並互相增加溝通,而政府亦應盡快推出更多資料和鑑定工具,幫助老師和家長評鑑孩子的資質是否鶴立雞群,以便為資優兒童提供更適切的栽培。

2009年10月18日

天國葡萄園(全球首創)


家庭宗教教育教材


是以孩子最喜歡玩的遊戲-大富翁-所設計的聖經遊戲
目的是希望透過遊戲,吸引孩子認識聖經、及親近耶穌
也希望幫助父母或主日學老師以更輕鬆、愉快的方式
培育我們孩子的宗教教育。


2009年10月16日

管教孩子的十戒-談孩子的教養問題


我們常聽到這一句話:「小孩子越來越難教了。」也的確有許多人對這句話深信不疑,而對管教孩子也跟著悲觀起來。

教不同的孩子要用不同的方法,教同一個孩子也不能老是用同一種方法,這是大家都知道的事,也因此,使得有些人把管教孩子看成是一件十分困難的事而放棄了管教孩子的天職,使得一些社會問題日益嚴重。

儘管社會在變,潮流在變,思想觀念也在變,但是在管教孩子時的一些原則原理上,古今相通,至今不變,也有一些戒律,宜需避免,否則將在孩子成長過程中造成一些身心的傷害。以下是我們時常聽到的,也是我們平常容易犯的一些毛病,我們姑且稱之為「管教孩子的十戒」:

第一戒:不要在孩子身上貼標籤

大人有時常在言行中,會罵小孩「白癡」、「懶的跟豬一樣」、「笨死了」……等等負向的批評話語,這些負向評價的語言一次次的進入孩子的腦海中,久而久之,他會對自己產生負向的自我認知,而這樣的自我認知一旦固化這些標籤就像揮不出去的魔咒,一生一世的牽引著這個我們心愛的孩子。有云:愛他就不要傷害他,我們怎能以此魔咒來牽引我們嘔心泣血想要拉把長大的孩子呢?

第二戒:不要過度保護

過度保護的孩子就像生長在無菌室裡的小孩,一旦走出無菌室,難免疾病連連,我們 的寶貝也是一樣,過度保護,使他無法在自然的社會狀態下自我學習成長,有一天,他離開了父母的保護傘,他才發現社會怎麼是這樣?怎麼跟在父母身邊時不一樣?如此過度的保護,豈有益於我們心愛的寶貝?

第三戒:不要無端懷疑

有時,我們在一件事還未查明之前,就時常一口咬定是我們最愛的孩子幹的好事,恐嚇威脅要他承認,但是經常事後發現我們錯了,然後再以十分愛憐的姿態,想要博得孩子的諒解。而這種無端懷疑的不幸,卻幾乎是每次發生事端時一再上演的戲碼,被懷疑的孩子,他能去相信誰?

第四戒:不要嘮叨不休

有句話說:「你要孩子討厭一件事的話,最好的方法就是不斷的對他嘮叨不休。」嘮叨是精神上的疲勞轟炸,任何人都不願被人唸個沒完沒了,最好的方法是改用其他方式來管教,丟棄嘮叨的舊手段,嘮叨只能把父母的情緒發洩給孩子,讓孩子也感染這些情緒,而他無處發洩,只有發展成一些適應不良的行為了。

第五戒:不要恐嚇賄賂

如果你常說:「你作業再沒寫完,我就把你打死。」有一天他一定會發現,他作業沒寫完,父母不可能真的把他打死;或說:「你趕快把作業寫完,我就給你十元。」有一天,你要他做事時,他可能就開始跟父母談條件。恐嚇只會破壞親子之間的關係,讓他感受不到父母親情之所在;賄賂則會使得孩子變得更功利,只要有利才願做事。

第六戒:不要讓他背負罪惡感

不適當的責罰,或給孩子在心理上造成罪惡感,孩子將背著沉重的罪惡感走在人生的道路,他怎可能創造美好人生呢?因此,要糾正孩子的錯誤時,把事實說出來就好,不要因此而批評到其人格,多說一些中性的語言,避免替孩子製造心裡的負擔。

第七戒:不要跟孩子鬥氣

可憐天下父母心,為了愛他,為了孩子將來好而拉他拔他,有時,拉之不起,拔之不動,輕則嘔氣,進而鬥氣,親子之間迷漫著一股低氣壓,相見不如不見,這真是何苦?孩子有的是時間和精力來與父母鬥氣的,穩輸的父母親,還是儘可能以諒解和同情來對待成長中的寶貝吧。

第八戒:不要揠苗助長

時下孩子在父母親「輸人不輸陣」的觀念下,要孩子學這個,學那個,也不管孩子的成熟度,一切又要速成,讓一個剛在成長的孩子背負太多成長的重擔,快樂的成長過程變成喘不過氣來的夢魘,揠苗又豈真能助長?不如讓孩子自然的成長吧。成長是需要時間的,父母親最重要的是為孩子提供一個適合的成長環境,而不是替代孩子長大。

第九戒:不要在孩子之間比較

我們對個別差異都能朗朗上口,可是我們又常常要哥哥考一百分,然後以哥哥做榜樣,也要弟弟考一百分。而今而後,每件事都把哥哥和弟弟放在一起比一較,獎優懲劣,非比得兄弟反目不肯罷休,這不是在破壞孩子的感情麼?一旦孩子感情起裂痕,傷心的又是誰呢?

第十戒:不奢求,不強制,也永不放棄

對孩子,父母給予合理的期待,而不做太多的奢求,給予適當的導引而不做過分的強制,同時不管情況是如何的糟,對血脈相連的寶貝,無論如何都不能輕言放棄。教養一個出色的孩子,絕非一朝一夕之事,那是父母付出了多少的愛心、耐心,經過多少成長的試煉之後,才能造就一個經國濟世的人才。以上所述,或許可以給為人父母者一些參考、一些省思、一些啟發,如果您用的功夫深,您自然能體驗出許多的妙法妙用,在陪孩子成長的路上,您自是一路風和日麗的好天氣。

林忠道

作者係台南縣仁德國民小學教師。

2009年10月13日

基督教聯合書展 2009



































基督教聯合書展自1985年舉辦以來,每年均得到各教會及出版社支持。第廿五屆基督教聯合書展已定於本年10月14至10月21日,一連八日於「尖沙咀街坊福利會大禮堂」舉行。現誠邀 各界人士撥冗出席展覽之開幕典禮,同頌主恩,資料細列如下:

第廿五屆基督教聯合書展開幕典禮:
日期:2009年10月14日
時間:上午10時正
地點:尖沙咀街坊福利會大禮堂(尖沙咀彌敦道136號A)

2009年10月8日

快速讀訓練學習(簡體)

www.suduxx.cm


有關快速學習原理,訓練,文章.

读的方法是同时使用你的左右脑,让文字转化成图像,避免音读,从而快速地阅读。速读可以说是一次人脑的革命,向大脑的潜能发出了新的挑战。经过速读训练后,一般人可以达到3000字/分钟的阅读速度,极少数人可以达到几万字。然而速读有它的局限性,速读唯一的功效就是读得快,记的更清楚,速读对专业书无能为力,能做到的只有记而已,例如你可能可以一天之内用速读把你所有的教科书读完,但是把题目给你做,你只会做一些基本的概念题而已,或是一些简单的套公式的题目。拿考试来说,你可能想要及格都很困难。但是无可否认的,速读在信息过滤,新闻资讯处理方面,可以说是一个很不错的工具。并且速读需要需要定期花时间训练才能保持这种能力。

然而影像阅读法的出现,使人类的阅读形态有了更高层次的更新。速读用的是右脑,而影像阅读用的是你的潜意识!“潜意识的力量比意识的力量大三万倍以上”——博恩.崔西 ........

學習英語






















學習英語


http://www.1390.com.tw/free/wot.htm





每日一字


線上字典


每日片語


http://www.readwriteinc.hk/game/index.htm (趣味遊戲)

牛津(中國)秉承大學弘揚學術及教育的理想,發展中、英文出版業務。為了進一步推動優質的教育及提高香港學生的英語水平,牛津(中國)於2007年特別從英國引入一套具系統而全面的綜合英語課程,以原音拼合法(synthetic phonics)貫通聽、說、讀、寫四個範疇,幫助學生培養閱讀興趣,學會學習,達到全面掌握英語的目標。

牛津RWI是現時英國最炙手可熱的綜合英語課程,亦是唯一一個以原音拼合法(synthetic phonics)貫通聽、說、讀、寫四個範疇的英語課程,幫助4歲或以上孩子更有效地掌握英語,學習成效顯著。



目標成效
避免孩子的英語發音帶有廣東腔,讓他們可以自信地說標準英語
第1步
讓孩子學會原音、原音拼合法及掌握分拆和組合原音的技巧。


第2步
學會拼合和分柝原音後,孩子便能輕易地根據每個詞彙的串法拼出正確讀音,亦可根據讀音拼寫生字,讓他們能專注了解詞彙的含意。課程在這個階段會著重訓練閱讀和理解,孩子讀的書愈多,學到的詞彙便愈多。課程藉著新詞彙所帶來的新知識和概念,擴闊孩子的視野及刺激他們思維能力的發展。

第3步
孩子熟習原音拼合和分拆的技巧後,能輕易拼出每個詞彙的讀音及理解詞義,他們便開始運用從書中學會的詞彙來寫作句子及簡單文章。課程由簡易的指導性寫作開始訓練孩子的寫作技巧,再循序漸進至創意寫作,從而進一步提升他們掌握英語運用的技巧。

http://www.readwriteinc.hk/course/index.htm

2009年10月7日

神奇數學9的秘密

神奇數學9的秘密,幾得意wo

2009年10月6日

Barefoot Books


Barefoot Books
適合對象:教師、家長。網站是由美國童書出版社所建置的,頁面設計充滿著童話般的圖畫。



有趣幼兒學習網


















有ABC,Phonic,專題. 實用資料, VERY GOOD

2009年10月5日

小學生必讀的100部名著

小學生必讀的100部名著

一,歷史故事
1東周列國志故事
2紅樓夢故事
3三國演義故事
4西遊記故事
5水滸傳故事
6聊齋誌異故事
7成語故事精選
8智慧故事精選
9神話故事精選
10思想家故事精選
11政治家故事精選
12科學家故事精選
13探險家故事精選
14體育明星故事精選
15藝術家故事精選
16文學家故事精選
17企業家故事精選
18軍事家故事精選
19三毛流浪記

二,文學名著
20三寄小讀者
21稻草人
22寶葫蘆的秘密
23小布頭奇遇記
24小兵張嘎
25小英雄雨來
26今年你七歲
27荒漠奇踪
28鄭淵潔童話選
29在你和我之間
30我要做好孩子
31草房子
32第三軍團
33巫師的沉船
34飛翔的聲音
35一千零一夜
36伊索寓言
37克雷洛夫寓言
38格林童話
39安徒生童話
40普希金童話詩集
41王爾德童話
42豪夫童話
43埃梅童話
44宮澤賢治童話
45列那狐的故事
46魯濱遜漂流記
47金銀島
48月亮寶石
49荒野的呼喚
50叢林故事
51海底兩萬里-凡爾納科幻小說選
52魔法師的帽子
53愛麗司漫遊奇境
54吹牛大王歷險記
55星王子
56騎鵝旅行記
57木偶奇偶記
58湯姆索亞歷險記
59鐵木爾和他的夥伴們
60淘氣包艾米爾
61搗蛋鬼日記
62好兵帥克
63窗邊的小豆豆
64假如給我三天光明
65名人傳

三,科普讀物
66數學迷宮
67趣味地理
68生物王國
69人體探秘
70宇宙尋踪
71心理天地
72中國資源
73不知道的世界
74科學王國裡的故事
75元素的故事
77昆蟲記
78走進自然
79大科學家講的小故事
80科學改變人類生活100個瞬間
81科學的發現
82我的野生動物朋友
83八十天環遊地球

四,文化教育
84愛的教育
85做人的故事
86上下五千年
87世界五千年
88做人與做事
89百家姓聲律啟蒙
90千家詩
91寫給中國小學生
92 100個中國孩子的夢
93名人的小學時代
94中華經典誦讀本
95小學生100種必讀書導讀
96大地的兒子
97兒童聖經故事
98國際知識問答
99童詩三百首
99父與子
100蔡志忠漫畫集

2009年10月4日

兒童主日學教材

幼年部教材套目錄

1. 《家與我》(幼稚初級輔助教材冊)
2. 《天父愛我》(幼稚初級輔助教材冊)
3. 《創造與我》(幼稚初級教材冊)
4. 《天父的看顧》(幼稚高級教材冊)
5. 《禮拜堂與我》(幼稚高級輔助教材冊)
6. 《美麗大自然》(幼稚高級輔助教材冊)
7. 《認識主耶穌》(幼稚高級教材冊)
8. 《聖經中的家庭》(幼稚高級輔助教材冊)
9. 《我有許多朋友》(幼稚高級輔助教材冊)
10.《一本重要的書》(幼稚高級輔助教材冊)
11.《寶貴的聖經》教材本
12.《教會的生活》教材本
13.聖經遊戲咭(2)
14.絨底配對卡
15.耶穌愛你遊樂場(棋紙及卡)
16.禱告樂團(棋紙及卡)
17.初小兒童崇拜教材
18.〈天父世界〉歌詞 +“To whom it May Concern”表格
19.《天梯》(初信造就課程、小三級以上)
20.《每日天訊──主必再來》(適合8-12歲)
21.《神真是偉大》(詩歌連圖畫)
22.《奇妙的耶穌》(教學資源袋)
23.《曠野漂流記:》(教學資源袋)
24.《十誡(道光主日學課程)》
25.聖經地理圖
26.舊約時代地圖(附舊約歷史大事圖畫)
27.兒童聖經地圖x3(包括:七幅舊約地理、三幅新約地理、彩色會幕和聖殿剖視圖)
28.巴勒斯丁圖畫地圖(耶穌時代)
29.使徒行傳地圖(保羅遊行佈道路線)
30.詩歌及《浪子故事》膠片聖地英雄第二至十二課(香港萬國兒童佈道團)

幼兒枕邊故事


幼兒枕邊故事全書共十篇有趣的故事,描寫有關日常生活中遇到的事情,溫馨感人,活潑生動,都是幼兒們所喜愛的。每個故事的開始有「學新字」,故事完結有「禱告篇」。My Very First Bedtime BookThis book contains 10 delightful and warm stories of everyday adventures that every child will love to hear. At the beginning of each story, there are new words to learn, at the end of each story, a prayer of blessing.

作者:
田依莉 
出版:
純真

幼兒聖經 之 天父愛我


《新編幼兒聖經之天父愛我》,內文以故事形式重新編寫耶穌講的比喻,就好像耶穌親自抱著小孩子給他/她們講故事一樣。故事的對白、可愛的插圖叫人會心微笑,把耶穌在二千年前告訴我們的六個重要的比喻一再呈現眼前。Good Night Hugs from GodThis book is written as if Jesus were having a toddler or two snuggled up at Him while He was telling the parables in a new way.Delightful wordings and fun illustrations focus on 6 stories told by Jesus when He was with us two thousand years ago.

2009年10月2日

法國兒童素質教育所見所聞

法國兒童素質教育所見所聞
出處:中國兒童網
每週三下午,法國的小學和初中不開課,學校裡的小課堂關閉了,社會大課堂卻對青少年敞開了大門。你到體育場走一走,小足球隊員,小籃球隊員在飛奔疾跑;你到博物館看一看,那裡簡直成了學生專場,一群一群小學生,懷著崇敬的心情步入藝術殿堂,在教師和博物館講解員的引導下,睜大眼睛去發現真善美的世界。有些博物館在“參觀指南”中特別指出,最好避開週三下午。

法國教育部新聞處官員貢巴雷談到“星期三現象”時說,這是素質教育的一部分。法國戰後開始實施的素質教育,包含體育,公民義務與權利,道德,科學,藝術等多方面的內容。經過幾十年的發展,法國以科技大國與文化大國的形象屹立於世,探索成功原因,不能不提及素質教育。貢巴雷先生介紹說,素質教育是全社會的事,培養高素質的人才,教育部重任在肩,義不容辭,而各行各業也盡其所能,樂於貢獻力量。

國立盧浮宮博物館是世界上參觀人數最多的博物館,每年接待600萬參觀者,其中一半是學生。盧浮宮“文化服務部”主任加萊爾先生說,提高學生的歷史和藝術素養,是博物館的使命之一。在法國,所有的國立博物館免費為教師及18歲以下的年輕人開放,為他們組織專場講解。不過,“我們對學生的關心遠不止於此。”據他介紹,盧浮宮有一些為學生的服務項目。“藝術車間”是其中之一。盧浮宮擁有數十個“藝術車間”,既為成年人,也為學生服務。今年二,三季度,學生“車間“開設32個專題的活動,如”了解園林“,”認識菘藍“(一種植物染料),”古埃及服飾“等。所謂”車間“是集參觀,講解及自己動手三者於一體的藝術活動場所,為50平方米的廳室,中間有一工作台,周圍有放置用具的大壁架。設立“車間”是為了增加學生的藝術體驗。“車間”活動,憑藉盧浮宮的資源。例如,園林課先由教師帶領參觀盧浮宮前的杜伊勒裡花園,講解其風格,回到“車間”後,學生用模具搭一個他們想像中的花園。6到18歲的孩子都可憑興趣參加,沒有任何限制,交30法郎上課費即可。“藝術車間”很受歡迎,一般要提前半個月才能訂到位置。

第二項服務是少年出版物。盧浮宮出版社出版的介紹新展覽的書籍,有成年版和少年版兩個版本,少年版的文字簡潔明了,還有許多啟發式的提問,封面上畫著一個頑皮的男童。第三項服務是教師培訓。全法的中小學教師均可免費到盧浮宮接受三天至一周的藝術史培訓,培訓期間,借閱館內的圖書音像資料,由資深館員引導參觀,作專題講座。加萊爾說,名師出高徒嘛,有藝術素養的教師無疑給學生更好的影響,報名參加這項培訓的十分踴躍。加萊爾介紹,他們最近做了一件有意義的事,新開了“盧浮宮教育網站”,這為學生提供了解藝術的另一種途徑。位於巴黎東北部的維萊特“科學與工業城”是歐洲最大的科普中心。這個密特朗時代的建築,由花崗岩,鋼鐵和玻璃組成,氣勢恢宏。1986年建成以來,不斷地滿足著公眾了解科學與工業的需求。我到維萊特採訪,國際開發部主任古當女士對我強調兩點:一,科學城不是傳統意義上的博物館,而是一個集展覽,實驗與資料調閱於一體的綜合性科技場館,二,科學城並不是青少年科技館。各個年齡段的人都願意到這裡來更新知識。克隆技術,轉基因技術出現,瘋牛病,口蹄疫在歐洲肆虐... ...這一切使當代人對了解科學技術的願望更強烈了。“那麼,你們對青少年有無特別的服務呢?“”怎麼沒有呢?“古當女士介紹說,”科學城“每年接待300萬人,18歲以下的佔40%,這個比例接近盧浮宮。”科學城“為12歲以下的兒童開設了4000平方米的“兒童館”(也屬歐洲之最),用兒童的思維方式引導他們去觀看,去觸摸,去體驗植物界,動物界,宇宙空間,在幼小的心中激發起好奇。意大利,黎巴嫩等國定制“兒童館”,移植到本國,對兒童進行科學啟蒙教育。“科學城”另一個獨特的青少年項目是開設“維萊特班”,中小學整個班搬到“科學城”上課一至兩週,學生利用那裡的設備,利用那裡的常年展覽和短期展覽提供的知識,在教師和“科學城”工作人員的雙重協助下,完成一項科學小試驗。科學城平均每年接待250個“維萊特班”,一些歐洲國家的學生也慕名前來這個班。

博物館,科技館熱心於青少年的素質教育,不斷提供新的活動方案,提供種種方便和優惠,將此作為一種社會責任,這在法國蔚成風氣。教育部長雅克朗就此談道,如果想使法國仍然保持創造性,成為一個有影響的國家,就應該考慮人的整體的,協調的發展。音樂之於心算,戲劇之於閱讀,造型藝術之於幾何,不無裨益。科學,藝術教育喚醒敏感,催生創造力,它像是學生進入其他未知領域的“芝麻開門”的呼喚,引導他們去發現,去創造。何況一個自幼親近博物館的人,長大後自然會愛護遺產;一個從小喜歡動手做實驗的人,自然有更豐富的“發明因子”。在洶湧而來的全球化浪潮中,法國竭力保持自己的文化特色。保持自我,壯大自我,關鍵是要使本民族擁有一批又一批,一代又一代高素質的人才,法國懂得這一點。

韓國幼兒教育的目的和任務

韓國幼兒教育的目的和任務
出處:中國兒童網



韓國幼兒園主要招收三到五歲的幼兒,幼兒教育雖不是義務教育,但已成為學校教育的有機組成部分。幼兒教育的目的是:使幼兒在身心兩方面都能得到健康發展,為入小學做好準備,為將來成為有知識,有能力,有理想,有修養的新一代公民奠定良好的基礎。

幼兒教育的任務是:對幼兒進行健康教育和安全教育,培養幼兒良好的衛生習慣和生活習慣,培養幼兒對社會,對集體,對別人,對自己的正確態度,激發幼兒對學習的濃厚興趣和對創造的強烈願望,發展幼兒的觀察能力,思考能力和語言表達能力,陶冶幼兒的情操,發展幼兒的美感。

聖經故事網

http://www.fuyin.com/sundayschool/


Sunday School 故事.

兒童聖經故事網
耶穌說:" 讓小孩子到我這裡來,不要禁止他們﹔ 因為在天國的,正是這樣的人。"


玩勞作學聖經








發行:海天書樓









含:樂器、書寫工具、籃子和坐蓆。
含:衣著、頭飾與手飾、陶泥工藝。




簡易、富趣味的聖經勞作教材,讓大人和小孩有機會體驗聖經時代的生活。每種勞作教材設計都有:
◎須準備的材料和清單
◎適合年齡和一項勞作所需時間
◎詳細、清楚的製作指示
◎勞作成品在聖經時代的用處和意義
◎相關經文

兒童在學校、主日學或在家中,都可以透過實際操作製作這些啟發性的勞作遊戲,而對聖經真理更加明白。




聖經時代的樂器
1.鐃鈸
2.小號
3.鈴鼓
4.叉鈴
5.七弦琴
6.牧羊人的風笛
7.排笛
8.手指鐃鈸
聖經時代的書寫工具
1.古卷
2.希伯來字母
3.希臘文字母
4.做個聖經時代的文士
5.陶泥板和筆
6.經文盒
7.文士的墨水瓶
聖經時代的籃子和坐蓆
1.紙織蓆
2.布織蓆
3.紙蓆
4.漁網
紙手工
1.御扇
2.火把
3.鎖鍊
聖經時代的衣著
1.外袍
2.腰帶
3.天然染色法
4.線織腰帶
5.裝飾用繸子(又稱流蘇)
6.頭巾和巾箍
7.頭帶編結法
8.繫帶便鞋
9.套腳便鞋
10.便鞋鞋底紙樣
11.小錢袋
聖經時代的頭飾和手飾
1.印章指環
2.祭司的胸牌
3.金臂環
4.串珠手鐲與足環
5.大耳環
6.蘆葦手鐲
7.陶泥珠鍊
聖經時代的陶泥工藝
1.油燈
2.捲盆
3.陶泥製作法

多元智能培養資優兒童







隨著社會的發展與進步以及心理學,教育學的發展,越來越多的人認識到傳統的智力觀對人類智能的評判過於單一,忽略了個體發展的差異。如何能真正做到因材施教,首先要了解孩子的個體智能特點與特長。

多元智能符合當代教育主張

美國哈佛大學心理學教授霍華德加德納(霍華德加德納)在他的專著“智能結構”中提出的一種關於智力及其性質和結構的多元智能理論。觀點稱:“每個正常的人與生俱來都擁有多項智力的潛能,人類個體的不同在於所擁有的智能強項和弱項存在差異和組合不同。“”教育的作用在於是否使得每個人的智力潛能得到充分發展。“

多元智能提出符合當今教育領域中的時代性主題,如“尊重和發展每個兒童的智力潛能”,“發現和揭示兒童的智能分佈的差異特徵”等;另一方面多元智能理論宣揚“多元性“,”人性化“,”開放性“的教育主張,而不是以某種固定的”模式“和”方法“去強化或操縱教育改革的方向。

目前世界上較為流行的多元智能理論認為人類的智能包括八種,1,邏輯-數學智能,2,空間智能,3,肢體-運作智能,4,自然觀察智能,5,語文智能,6,音樂智能,7,人際智能,8,內省智能。

了解自己的孩子,因材施教

小孩子的成長有本身的一定規律,但並不是每個孩子成長的過程和速度都一樣。有的較快,有的較慢,有的長於抽象學理,有的則富於想像力。

針對幼兒的特性,在教育上必須因材施教,世上並沒有適合每個孩子的固定方法。父母比任何一位老師都更了解孩子的個性及成長情形,平時應多觀察自己的孩子,了解他目前的多元智能發展狀況,根據實際情況來制定合適的教育計劃。

如果你想知道自己的寶寶身體及智能各項發育是否達標,從而激發孩子的多元智能,近期廣州的哈加教育機構正在舉辦免費愛心月活動,參加者可以獲得一次免費的專業測評及專家團隊的專業指導。

孩子的教育是長遠大計,絕不可有急功近利的想法,要把目標放在將來。我們不提倡設計讓幼兒將來讀哪個名牌大學或取得某種社會地位,而希望父母分辨清楚孩子的智能發展分佈情況,了解孩子將來可能發展成什麼樣的類型。然後從一系列的教育中,塑造出理想方向。

10招在日常生活中使孩子更加聰明

1,對孩子的新奇念頭,想像力,別出心裁的做法,要給予鼓勵。

2,積極引導和鼓勵孩子提問,把這看作是教育孩子的手段之一。

3,創造一種氣氛,使孩子在集體中受到他人的重視。

4,使孩子懂得自尊,敢於談自己的想法和對事物的看法。

5,培養孩子的觀察力,教育孩子對人,事,景要觀察細緻。

6,培養孩子創造的勇氣和信心。

7,盡量鼓勵孩子對事物進行新的探索,不能停留在已經明白的事物上。

8,應當避免孩子的懼怕心理,防止恐嚇孩子,防止禁錮幼兒的智力活動。

9,應當傾聽孩子的話,琢磨他的內心世界,掌握積極向上的因素。

10,對孩子成長與教育,不應用舊的觀點或方式,應多採用鼓勵和獎勵的方式和方法。

幼兒鋼琴遊戲學習法








幼兒鋼琴遊戲學習法


有些鋼琴教師不願接收五,六歲的孩子學鋼琴。因為,這一年齡段的孩子不易集中注意力,所以進步不大,然而,年齡稍大的孩子又有許多其它活動,因而也難有許多的時間全身心地投入到音樂學習中去。而當筆者的兩個孩子一個六歲,一個七歲時,我就把他們帶到練琴室,想拜一位很有天賦,受人愛戴的鋼琴老師為師。他酷愛音樂而且是一位出色的鋼琴教師,可他掃了一眼孩子,說出了一句令人驚訝的話,“請別給我帶這麼小的小孩子來,我教比了哦〜!?這就是受人愛戴和尊敬的大師的建議,他解釋道,年幼兒童較難控制自己,所以不易進步,而且不會識譜就更行不通。但我依然想試試,就決定通過遊戲與練習相結合的方式來試教自己的兩個孩子。

我體會到,讓學生一邊彈一邊指出這個鍵的音名,這樣的遊戲是很見效的。如,彈“爬上山”的音階練習,就是讓學生從最低的阿音彈到最高的葷音,並在教師的指導下,辨認每個白鍵的音級名稱。起初,學生們無需考慮指法是否正確,可用任意一個手指來彈,但最終仍然必用傳統的指法技巧彈奏方妥。

練習彈奏“滑下山”,難度較大,因為學生要倒序說出這些音名。孩子們喜愛的另一個遊戲是“降落傘”練習。讓學生閉上雙眼,手自然向下降落,落至某一白鍵上,並說出其唱名,再從鍵盤上找出與其相同唱名的鍵。當學生們練熟了,老師再給學生加碼。有了進步後,便以資鼓勵。如獎個紅五星或粘貼畫等。教孩子識別黑鍵時,要有進一步的要求,告訴他們彈上行鍵使用升號,下行使用降號。待他們能熟練地說出這些鍵後,再讓他們說出兩種音名。

對於初學兒童的教學內容應包括練習手型,指法並把每課所學的簡短樂曲背熟為好。給學生介紹七個基本音級名稱時,要讓學生邊彈邊唱甲,乙,丙,Ḏ和位置,然後再反過來彈這些音符,彈到阿音再順彈。這樣來回反复練習,邊練邊唱。用同樣的方法練習的C,D,E,F型地下,學生們便開始聽出大調和小調在鍵盤上的區別。邊重複五聲調式練習,邊唱。歌詞可隨季節的變化而改寫,但學生們首先當唱音名來進行練習,如此施教,收益更大。

學生們熟悉音名後,就可介紹一些有上,下行三度的音程和重複音的歌曲。這首曲子是可從葷音開始到Ḏ或F音進行彈唱,使孩子們了解不同的鍵,給他們解釋墨鍵幫助他們唱得更準確。鼓勵學生課上,家中練習彈唱音名的同時也要練習彈唱歌詞。
從一開始學琴,就讓孩子們背譜,使他們有一種必須完成任務的感覺,這種教學方法對於他們學識譜以後也很有裨益。如果學生能在不同的音符上起奏旋律,預先又練習了平行音階或進行了五指練習,背譜的學習方法就更有價值了。

要儘早把指法練習,音階和分解和弦介紹給學生,並注意觀察手指在鍵盤上的位置,使一指和其餘四指穿越自如。待他們能流暢地彈奏,再對手指,手腕和手臂進一步地嚴格要求,但對於每一正確指法和技能要及時給予鼓勵表揚。
可採用各種方法來幫助孩子們識譜。比方,讓學生邊彈邊說出音名,要求他們每首彈三遍並說出音名,然後大聲數拍子,大聲唱歌詞。要把每個二分音符,附點音符及全音符弄清,仔細數夠拍子。

為了幫助孩子們判斷高音和低音音符,可讓他們在課上,家中以盡可能快的速度將音符寫在五線譜紙上。兒童喜愛用音名來做拼單詞的遊戲,並在不同的八度音中找出同樣的音符。然而,要找出五個摹音或五個F音,學生們就必須能判斷出五個葷音,而且還要知道他們之間的所有音符。教師可使用這樣的指法練習冊。但是,許多五線譜的間隔太密,孩子們不便寫記音符,這個問題可由老師解決。畫張放大間隔的五線譜,然後將其複印在音樂紙上即可。

開始讀譜時,伴隨著的歌詞幫助眼睛從左向右移動,同時還增添了感情色彩。配有歌詞的曲子強調這樣一個事實,音樂與詞意之間有著密切的聯繫。應鼓勵學生自己填詞配樂或改寫新歌詞。
鋼琴學生往往閱讀低音譜號不如閱讀高音譜號那麼流暢。如果是右撇子,左手比右手彈得更差些。為了解決這個問題,用左手在低音區練習彈奏,而且要加強從低音到高音讀譜的能力。右手主旋律相對於左手易於彈奏些,左手主旋律也應同樣如此。練習雙手一起彈奏前,在低音區先進行右手彈奏練習,不但有助於讀譜能力的提高,而且也增進手指力度。

初學者還應掌握好節奏。彈奏時,學習數拍子的好方法是二重奏,為了使學生專心數拍子,讓學生用一隻手彈並要求學生大聲數拍子的同時老師彈奏其餘的音符。
視譜彈奏,也是入門教程的一項內容。可邊彈邊數拍子。把這些練習補充到鋼琴入門教材裡,使孩子們更易接受,更能提高他們的視譜能力。
顯而易見,第一年鋼琴入門的學習是十分重要的。當學生們達到紮實的基礎技能和對音樂理解能力,同時明確這一學習目的,以後學起來就容易多了,並且更易激發他們學習鋼琴的興趣。
(瑪格麗特戴維森著於鳴放譯)

低年級音樂教學的幾點看法

法國大文豪雨果說:“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙,一把是數學,一把是文學,一把是音樂。”小學低年級的音樂教學是整個音樂教育的基礎。這就要求教師不僅要針對低年級學生的生理,心理特點因材施教,還要不斷更新教學理念,提高個人音樂素養,讓更多更新穎的教學方法走進課堂,讓四十分鐘更加有聲有色,這樣才能使學生對音樂課產生濃厚的興趣。

首先,教師應注意建立必要的課堂常規。在音樂課上教師的一個眼神,一個微笑,一段琴聲都要讓明白使什麼意思,當然這需要師生經過一段時間的配合。我力求音樂課有別於其他課,從而吸引學生。 -例如:一節課的開始我採用讓學生聽音樂進課堂的形式,一方面培養學生的動作協調能力,一方面也培養了他們感受音樂情緒的能力。師生問好我採用唱師生問好歌的形式。音樂課中常有律動教學,律動時戰立和坐下我都有固定的音樂與之相配合(站立:13 55 | 1 - |坐下:15 33 | 1 - |)。學生回答問題正確師,學生用唱歌方式表揚(12 3 | 12 3 |你真棒)。這些無一例外都會讓學生感受到音樂課的獨特魅力,成為學生對音樂課感興趣的原因之一。

其次,教師的新課導入必須吸引學生,新課導入是音樂課中必不可少的教學環節之一。對於低年級學生來說,必須採用形象,直觀而且兒童喜聞樂見的形式導入,才能激發他們學習的興趣。一,複習導入。複習舊課導入新課有利於鞏固已學舊知識,提高新舊知識的關聯點。可以使由舊到新之間的過度自然。如:學習歌曲“咱們從小講理貌”,可以先複習“上學歌”,讓學生知道“上學歌”告訴我們上學要做到天天不遲到,在學校要愛學習,愛勞動。現在我們已經是少先隊員了,在學校還能做什麼呢?學了“咱們從小講理貌”,你就會知道。二,畫面導入。課本裡有許多插圖是歌曲形象化的解釋,所以在學歌之前,用掛圖或投影的形式將一副副優美,逼真的圖畫展現在學生面前,增加形象感,趣味感,有助於加深學生對歌曲的理解。三,遊戲導入。如“打花巴掌”一課,先組織學生玩拍手遊戲:“你拍一,我拍一... ...”,遊戲後導入新課。四,故事導入。故事是兒童喜聞樂見的。新歌教學之前,一個動人的故事,一個美妙的傳說,會使學生很快進入學習“角色”。如“小紅帽”一課前,我先講述小紅帽的故事:“從前,有一個漂亮的小姑娘,她總是喜歡戴一頂紅色的帽子... ... ... “。五,謎語導入。猜謎語使兒童非常喜歡的活動之一。在低年級音樂教學中,描寫小動物的歌曲很多,像”小燕子“,”小蜻蜓“,”小袋鼠“,”小青蛙找家“。以”小青蛙找家“為例,我在課前給學生這樣一個謎語:”碧綠的衣裳身上披,大大的眼睛頭頂長,寬寬的嘴巴大又大,捉蟲的本領真高強“,學生爭先恐後地猜謎語,不但活躍了課堂氣氛,而且大大提高學生地學習興趣。以上地導入方法既可單獨使用,也可相互結合起來運用。

第三,教師要重視唱歌教學。眾所周知,音樂使聲音的藝術。在小學音樂教學中,唱歌十分重要。培養學生用輕柔的聲音唱歌使低年級音樂課教學的一大重點。沒有經過訓練的孩子,往往一開始就用較強的胸聲來歌唱,唱歌是以人體為“樂器”,兒童幼小的身體不應該發出那麼大的音量。在教學中,我先讓學生聽辨什麼是喊叫的聲音。在這一階段中,教師的示範和範唱十分重要。如:我在教二年級第四冊“小燕子”時,用輕柔的聲音一邊唱,一邊要求學生模仿,要求學生做到耳聽,眼看,嘴唱三個方面的結合。耳聽-要聽音,眼看-看教師口型;嘴唱-要注意發聲位置正確。我認為訓練兒童嗓音應該保持氣自然假聲,糾正兒童所喜歡的喊叫唱法。初步的發音練習,可以從頭聲上面的音再移到下面的音,進行上,下行練習。例如:54 32 | 12 34 | 54 32 | 1 - |應當避免過早地向下擴展音域,防止產生胸聲。

第四,教師應注意在音樂課中滲透適當地思想教育。教育家蘇霍姆林斯基說過:“音樂教育不是音樂家地教育,而首先是人的教育。”在一,而年級的新歌及欣賞教材中多次出現“國歌”。在每一次教學中,我利用插圖,播放愛國主義影片,畫國旗等形式培養學生的愛國主義情感。另外,我還通過欣賞優秀民族音樂曲目,向學生介紹祖國五千年的悠久歷史,燦爛文化,進而進行思想教育。在介紹民族彈撥樂器一課中,我沒有選擇直接向學生介紹民族彈撥樂器,而是先給學生觀看中國民族交響樂團在維也納金色大廳演出的實況錄像,從情感上和學生產生共鳴。學生自然而然地從心底湧起了濃濃的愛國之情。另外,向學生介紹音樂家或音樂作品時,可以將這些內容編成小故事。我在教學中給學生講“音樂神童莫扎特”,“貝多芬和”歡樂頌“”,“聶耳和小毛頭”,“高山流水”等許多小故事,學生在全神貫注地聽故事地過程中,被音樂家的崇高的理想,頑強的毅力,樂觀的精神深深吸引,在學生幼小的心靈埋下希望的種子,使他們從小樹立遠大的志向和正確的人生觀。

最後,教師要善於運用語言藝術。教育家蘇霍姆林斯基在他的美音論述中強調指出:“藝術教育首先內涵著扣人心弦的講話藝術,沒有話語,就不能接近音樂-這個了解感情最細膩的境界“。音樂本身使一種情感語言,教師要讓學生懂得這種情感語言,正確感受和理解音樂作品的內涵,就需要又生動精煉的語言,扣人心弦,引人入勝,像磁鐵一樣吸住學生的心。在“種海菜”一課中,我利用多媒體同步播放“種海菜”的音樂和展現美麗大海的畫面。在學生欣賞音樂和畫面的同時,我配以解說詞:“蔚藍色的大海今天特別的美。海水輕輕地撫摸著細軟地沙灘,發出溫柔地刷刷聲... ...“,學生們被牢牢吸引,彷彿插上了音樂的翅膀,飛入音樂的殿堂。此外,教師要善於運用語言藝術,培養學生的創造熱情。教師要善於發現學生的閃光點充分肯定學生的點滴進步,經常湧欣慰的笑容,讚許的手勢,熱情的話語,給學生以鼓勵,當學生有困難時,要給予細心的幫助,激發學生去追求美,創造美。


宿豫區實驗小學劉成

常用音樂術語全集


[分享]常用音樂術語全集

常用音樂術語全集


體裁術語

1,套曲週期
一種由多樂章組合而成的大型器樂曲或聲樂器
2,組曲套房
由幾個具有相對獨立性的器樂曲組成的樂曲
3,奏鳴曲奏鳴曲
指類似組曲的器樂合奏套曲。自海頓。莫扎特以後,其指由3-4個樂章組成的器樂獨奏套曲(鋼琴奏鳴曲)或獨奏樂器與鋼琴合奏的器樂曲(小提琴奏鳴曲)
4,交響曲交響樂
大型管弦樂套曲,通常含四個樂章。其樂章結構與獨奏的奏鳴曲相同
5,協奏曲協奏曲
由一件或多件獨奏樂器與管弦樂團相互競奏,並顯示其個性及技巧的大型器樂套曲。分獨奏協奏曲,大協奏曲,小協奏曲等
6,交響詩交響詩
單樂章的標題****響音樂
7,音詩詩情愛意
單樂章管弦樂曲,與交響詩相類似
8,序曲序曲
歌劇,清唱劇,舞劇,其他戲劇作品和聲樂,器樂套曲的開始曲。十九世紀又出現獨立的音樂會序曲
9,前奏曲前奏
帶有即興曲的性質,有獨立的樂思,常放在具有嚴謹結構的樂曲或套曲之前作為序引的中,小型器樂曲。
10,託卡塔曲
節奏緊湊,快速觸鍵的富有自由即興性的鍵盤樂曲
11,幻想曲幻想曲
形式自由,給人以即興創作或自由幻想之感的器樂曲
12,隨想曲隨想曲
形式自由的賦格式的幻想曲,19世紀後是一種富於幻想的即興性器樂曲
13,狂想曲狂想曲
始於19世紀初以民族或民間曲調為主要素材的具有鮮明民族特色的器樂幻想曲
14,練習曲研究
為提高樂器演奏者技術水平而寫的樂曲
15,無詞歌歌曲wighout
抒情的小型器樂曲,有伴奏聲部,旋律聲部象歌曲樣的鋼琴曲
16,浪漫曲浪漫
羅曼司,主要指具有抒情性的聲樂曲和富有歌唱性的器樂曲
17,敘事曲敘事曲
富於敘事性,戲劇性的鋼琴獨奏曲
18,夜曲夜曲
流行於18世紀西洋貴族社會中的器樂套曲,常在夜間露天演奏
19,小夜曲小夜曲
晨歌的對稱。起源於中世紀歐洲吟唱詩人在戀人窗前所唱的情歌
20,諧謔曲諧謔曲
詼諧曲。節奏強烈,速度較快,輕鬆活潑的三拍子器樂曲或聲樂曲
21,間奏曲間奏曲
為歌劇或戲劇中的過場音樂或幕間曲,另一種為形式較自由篇幅較小的器樂曲
22,賦格曲賦格曲
拉丁文音譯意為遁走。以复調手法寫成的大型樂曲
23,卡農經典
純以模仿手法構成的複調音樂形式
24,輪唱曲輪
用同度或八度卡農手法寫成的聲樂曲
25,創意曲的發明
复調結構的鋼琴小曲。類似前奏曲或小賦格曲。巴赫始用此名稱
26,練聲曲叫聲
沒有歌詞而用韻母,音節或唱名演唱的聲樂練習曲
27,迴旋曲迴旋曲
由相同的主部和幾個不同的插部交替出現而構成的樂曲
28,變奏曲變化
主題及其一系列變化反复,並按照統一的藝術構思而組成的樂曲
29,進行曲3月
用步伐節奏寫成的樂曲
30,特性曲人物片
指富於詩情畫意和生活情趣的器樂小曲,主要是鋼琴小曲
31日,晨歌晨歌
起源於西班牙西北部的加利西亞的田園風味樂曲
32,田園曲pastorable
原為歐洲16-17世紀一種鄉村題材的戲劇表演,歌劇的前身之一。近代音樂中是模仿牧人所吹肖姆管曲調和聖誕吹奏樂的器樂曲或聲樂曲,源於意大利。
33,船歌船歌
威尼斯船工所唱的歌曲以及模仿這種歌曲的聲樂曲和器樂曲
34,悲歌輓歌
表現哀傷情緒的聲樂曲或器樂曲
35,搖籃曲搖籃曲
抒情聲樂曲或器樂曲。描寫搖籃擺動的節奏,近似船歌。
36,嬉遊曲套曲
18世紀歡娛賓客的一種器樂重奏組曲
37,即興曲即興
偶發創作的抒情特性曲,19世紀成為器樂短曲曲名,形式類似歌曲
38,無窮動永動機移動
從頭至尾貫穿著急速節奏的樂曲
39,小品巴加泰勒
輕快,幽默的特性曲,常為鋼琴小曲
40,幽默曲幽默曲
富於幽默風趣或表現恬淡樸素,明朗愉快情致的器樂曲
41,新事曲novellette
始創於河舒曼的一種鋼琴特性曲
42,演繹曲意譯
14 - 16世紀教會音樂中的演繹曲是自由加工的素歌旋律。樓李斯特借用此名稱稱其為著名聲樂曲和器樂曲,特別是為歌劇選曲所作的鋼琴改編曲為演繹曲
43,舞曲舞曲
根據舞蹈節奏寫成的器樂曲或聲樂曲
44,小步舞曲小步舞曲
起源於法國民間的三拍子舞曲,因舞步極小而得名
45,加沃特加沃特
起源於法國民間的中速,四拍子舞曲
46,塔蘭泰拉舞曲
起源於意大利的速度迅急,情緒熱烈的舞曲
47,波爾卡波爾卡
起源於捷克的速度較快的二拍子舞曲
48,華爾茲圓舞曲
圓舞曲。一種起源於奧地利民間的三拍子舞曲。
49,馬祖卡瑪祖卡
起源於波蘭民間的情緒活潑熱烈的三拍子雙人舞曲
50,波羅乃茲舞曲
波蘭舞曲。起源於波蘭民間的莊重,緩慢的三拍子舞曲
51,哈巴涅拉哈巴涅拉
阿伐奈拉。由非洲黑人傳入古巴的中速二拍子舞曲
52,探戈探戈
起源非洲後傳入阿根廷的中速,二拍子或四拍子的舞曲
53,獨唱獨奏
由一人演唱,常用樂器或樂隊伴奏的演唱形式,有時也用人聲伴唱
54,齊唱一致
兩人以上的歌唱者,按同度或八度音程關係同時演唱同一旋律的演唱形式
55,重唱樂隊
每個聲部均由一人演唱的多聲部聲樂曲及演唱形式。按聲部或人數分二重唱,三重唱,四重唱
56,領唱領唱
由一人唱眾人和的演唱形式
57,合唱合唱
兩組以上的演唱者,各按本組所擔任的聲部演唱同一樂曲的演唱形式
58,無伴奏合唱清唱
純粹由人聲演唱不用樂器伴奏的合唱形式
59,合奏樂團
由多種樂器組成,常按樂器種類的不同而分為若干組,各組分別擔任某些聲部,演奏同一樂曲的演奏形式
60,伴奏伴唱
由一件或多件樂器奏出,用以襯托主要的歌唱或器樂演奏部分。用以烘托舞蹈的器樂配樂也常稱為伴奏
61,獨奏獨唱
由一人演奏某一樂器,常用其他樂器或樂隊伴奏
62,齊奏一致
兩個以上的演奏者,按同度或八度音程關係同時演奏同一曲調
63,室內樂室內樂
通常指由少數人演奏,演唱的重奏曲,重唱曲。
64,二重奏二重奏
由兩件樂器分奏兩個聲部的室內樂
65,三重奏三重奏
由三件樂器分奏三個聲部的室內樂
66,弦樂三重奏弦樂三重奏
由小提琴,中提琴,大提琴分奏三個聲部的室內樂
67,鋼琴三重奏鋼琴三重奏
由鋼琴與另兩件樂器(弦樂器或管樂器)演奏的室內樂
68,四重奏四重奏
由四件樂器分奏四個聲部的室內樂
69,弦樂四重奏弦樂四重奏
由兩個小提琴,一個中提琴,一個大提琴演奏的室內樂
70,鋼琴四重奏鋼琴四重奏
由小提琴,中提琴,大提琴,鋼琴演奏的室內樂



速度術語

慢板柔板
慢板assai很慢的柔板
行板行板
布拉格的小行板
快板小快板
樂章不太快的不過分的小快板
快板波蘇莫索稍快的小快板
快板快板
墓莊板
小廣板小廣板
古廣板
慢板慢板
Moderado中板
最急最急板
普雷斯托急板
一個臨時回原速
在節奏按原速
accelerato加快的
加速度加快的,accelerado的縮寫
節能摩托車稍快的
多皮奧左翼加倍快
莫索很快的快板
備忘錄莫索稍慢
快板麗特漸慢很多
快板很快的快板
快板慢板很緩慢的
波蘇一波蘇麗特一點一點地漸慢
波蘇慢板稍慢
波蘇米諾莫索稍放慢的
彪快板更快
彪行板更慢
彪摩托車更快的
彪莫索更快的
快車迅速的
ritardando漸慢的
麗特,ritard漸慢的,ritardando的縮寫
拉爾漸慢,rallendand縮寫
ritenuto突慢的
漸快加緊(加快)
仙座加速度不要漸快

力度術語

頁-很弱
p -弱
熔點-中弱
中頻-中強
前鋒-強
法郎-很強
平方英尺-突強
fz -突強
計劃生育-強後即弱
“或”重音記號
暗淡-漸弱
cresc -漸強
低聲-很弱的聲音
森普雷p -始終保持弱

表情術語

爾阿拉瑪西婭-進行曲風格
allargando -漸慢並漸強
appassionate -熱情地
激動-激動地
animato -生氣勃勃地
輝煌-輝煌地
布里奧索-充滿活力地
魔島-自在地
節能fuoco -火熱地
冷靜-平靜地
如歌-如歌地
節能斯皮-有精神地
deciso -堅定地
doice -柔和地
多倫特-怨訴地
energico -精力充沛地
fantastico -幻想地
嚴重-沉重地
格拉齊奧索-優雅地
giocoso -嬉戲地
萊杰羅-輕巧地
largamente -寬廣地
莊嚴的-莊嚴地
marcato -強調
梅斯托-憂傷地
nobilmente -高雅地
可悲-悲愴地
激情-熱情洋溢地
田園-田園地
risoluto -果斷地
魯巴托-節奏自由
森普利切-樸素地
森普雷-繼續地
sentimento -多愁善感地
持音-持續地
快板-活潑地
體內-活躍地
詼諧-幽默地
斯皮-精神飽滿地
特蘭奎洛-安靜地

一日一書運動

一日一書運動 台中教育大學王財貴


近年來,許多政府要人大力提倡所謂「書香社會」,認為鼓勵國民多讀書,是提高國民品質改善社會人心的重要方案,尤其是看到日本國民普遍保有讀書的習慣,真可為我國國民感到無限羞愧,家長老師不也為了小孩不喜歡讀書而煩惱嗎?

  其實要養成一個人的讀書習慣,要改善社會的風氣並不是很困難的。只要我們把現在的教育觀念稍作反省,改變一下,提出一個可行而有效的方法就可以了。

  我建議的方法是:「兒童一日一書運動」。

  所謂「一日一書」,就是「一天看一本書」。所以稱為「運動」,就是「希望讓每個兒童都能如此,以形成風氣」。而特別冠上「兒童」兩字,其實可以包括「幼兒」,而不及於「青少年」。一方面固然是因為養成良好習慣的恰當時機是在兒童期,另一方面更嚴重的理由是:在當今教育環境之下,唯有兒童尚可救,一旦到了青少年階段,雖欲救之,心思已壞,功課已繁,已無可救之道了!

  「一天讀一本書」,這如何可能呢?答案是顯而易見的——可能!只要任何家長或老師,想像一下:國小中等資質以上的小朋友,在每學期發下新書的時候,大部份的人會很自動地去閱讀新的國語課本,大概在半個小時或一個小時之內,就喜孜孜地看完那本國語課本,而且可能了解其中百分之五六十甚或七八十。但不幸的是,這些小朋友還要坐在教室中聽老師教一個學期!這不是障礙他的成長嗎?這不是大大地誤人子弟嗎?

  所以為了不要浪費兒童的生命,我建議政府:每天都應該發一本新的國語課本給我們的小孩!當然這是不可能做到的議案,但其中的含意是:明理的家長或老師應該想辦法,儘量提供課外讀物給我們嗷嗷待餔的小孩。我們可以想像,我們的小孩如果真的能夠一天看一本書,小學的六年裏,至少可以看完兩千本書,則我們的下一代將有怎樣的才華,那是難以預測的。自小提早養成讀書的習慣,青少年時期將比較明理穩定,而「書香社會」的希望也漸次達成了。

  要引導兒童一天看一本書,是很簡單的。只要家長或老師明白兒童的心理,不要殘害他,不要強迫他,就可輕易做到。其中最大的祕訣,就是:

  只管鼓勵他看,看完就好,千萬不要問他懂不懂,更不可以叫他寫心得報告!

  因為,基本上,兒童是「吸收的年齡」,不是「理解的年齡」。譬如養蠶,兒童是「吃桑葉的年齡」,不是「吐絲的年齡」。兒童的心靈像海棉,不像機器,像「堆棧」,不像「工廠」。總之,他善於大量吸納,而不善於整理分析,更不善於輸出成品。也就是說,他的興趣只在一路走過去,一路吃進來,懂與不懂,在他來說是無關緊要的。他如果懂,其實也是一知半解;他如果不懂,也無所謂。他是很大方的,很開朗的,很樂觀進取的,這正是天地間無限生機的展現。所以一個教育者,面對這樣年紀的小孩,應該著重「給予」而不是一味「索取」。

  兒童初學閱讀,或許有些懂,有些不懂,但他並不計較。只要大人們不要強迫他懂,不要強迫他報告心得,他就糊裏糊塗地很有興味地看下去,等到看多了,看了三五百本書了,自然閱讀能力增強,愈懂愈多,到那時再叫他發表心得也不遲呀!

  但是如果大人們不懂兒童讀書的特性,認為「懂才重要,不懂怎麼可以!」於是汲汲要求,在他剛開始起步,還沒讓他看過幾本書,就要他說話作文寫報告,這不是強他所難嗎?於是兒童自信心立刻瓦解,從小就開始害怕閱讀,開始排斥閱讀了。更糟的是:家長和老師看到兒童讀書講不出心得,就認為他能力太小,也就不讓他讀,現在的國小學生,在六年裏,很少讀過幾百本課外書的。殊不知,愈不讓他看,他愈不長進。兒童的前途就這樣一下子被無知的老師和家長合力破壞了!豈不可憐!

  養蠶的人,是只管給蠶吃桑葉的,並不急忙問它什麼時候吐絲,因為時間一到,它自然吐絲。但是現在的教育觀念,要求孩子看一本書就要消化一本書,就好比養蠶吃了一口桑葉,就要叫它吐一口絲,如果吐不出絲來,就不再給它吃桑葉,所以好端端的蠶就叫我們活活給養死了!所以我建議,先讓我們的孩子看三五百本書再說吧!會不會造句不是最重要的,會不會作文不是最重要的,會不會說話不是最重要的,會不會討論不是最重要的,會不會報告不是最重要的……。最重要的是:他肚子裏有沒有貨!有學問了,自然會說話,會作文,會討論,會報告……。

  如果接受了以上的觀念,學校老師要實施「一日一書」教學,是非常方便的,我現在建議一個方案,供做參考:

  一、圖書來源:利用每班的圖書櫃及學校或社區圖書館。只要有五十本書,輪流看,就可讓五十位小朋友在五十天之中每人看五十本書,可以再輪一次,五十本即可當作一百本。(小朋友看書不怕重覆,一本書可看兩三次)據我所知,大部份的學校藏書都超過兩千冊,如果每個兒童至少都看完這些書才畢業,不是很好嗎?

  二、實施辦法:交待兒童只要把書從頭到尾看完就好,懂多少沒關係。以每天看一本為標準,漫畫書也可以(但數量最好不要超過三分之一),低年級以每本一百頁為標準,中年級以上以兩百頁為標準,超過者可視為兩本。每人準備一本記錄簿,凡是看完一本書,就記下「書名,作者,出版社,總頁數」等,越單純越好。不必摘名句,更不必寫心得。看完一本書,按照編號一一記錄下來,每個月統計一次,幾十本書的表列,兒童就會很有成就感。

  三、注意事項:老師的責任只是不斷地交待,一直地鼓勵就好。讓學生自己誠實地讀誠實地記錄就好,千萬不要插手管他到底懂了多少,甚至也不必管他到底有沒有真看完,如果有幾個學生做做假也無所謂,有些人只隨便看看也沒有關係,甚至有些小朋友只看書皮就說看完了,也不要緊。老師要有遠大的眼光,慢慢把一個班級的讀書風氣帶起來了,說慌的人就會漸漸減少了。總之,老師只要輕輕鬆鬆的一天到晚鼓舞再鼓舞,做來有趣而好玩就好,管太多是白費氣力的。鼓勵能多讀的人一天看幾本更好,而如果有些人一天看不完一本,也沒關係。如果能一個月比賽一次誰看得最多,也是很有激勵性的。(如果全校實施,全校比賽,那種興味就更不言而喻了。)

  四、預期效果:依據台中縣大里崇安國小朱安邦老師上學年在四年級配合讀經教學,推動「一日一書」的成果,自八十五年十月至八十六年六月的統計,短短八個月之間,全班平均每位小朋友已看完三四百本書,看八百本以上的小朋友有十餘個,而最高記錄是一千兩百本。(八十六年十一月的統計,已有人超過兩千本了。)就連最低記錄也有一百五十本之多。全班讀書風氣鼎盛,看書像翻書一樣快,生活常規及各種成績表現,出乎意想,有些小朋友的作文一寫就是兩千字……(參見本通訊第二版),現在老師只要天天和小朋友樂在讀書之中,而小朋友將來對老師的感念,是可以預見的。

  如果「讀經」是期待提升一個人的智慧高度,就像開發生命的縱軸;那麼閱讀就是隨時拓寬一個人的常識空間,就像延展生命的橫軸。簡便而愉快地給予下一代以「十字打開」的教育,我認為這才是教育所應尋求的真實景象。

2009年10月1日

親子閱讀



四、五歲的孩子,總喜歡纏著大人給他們講故事。無論是奶奶口中的牛郎織女,還是童話大王裏的舒克與貝塔,都會引起他們極大的興趣。而年幼的孩子之所以能夠像成年人閱讀書籍一樣,興趣盎然地聽別人給他們講故事,就是由於他們已經擁有了豐富的口語辭彙,在語音和語義之間建立了聯繫,聽到一個詞,就能夠明白它的含義。那,有沒有可能充分利用孩子們已有的口語經驗,幫助他們從被動地聽別人講故事,逐步過渡到自己主動讀故事,最終學會獨立閱讀呢?
  多教育學家和心理學家對此進行了大量研究。其中,美國教育學家Holdaway等人在對閱讀過程進行了系統分析,充分考察影響讀寫能力獲得的有關因素後認爲,兒童的閱讀學習過程,就是基於已有的口語經驗,建立字形與語音之間聯繫的過程,通過語音的仲介作用,得到語義。只要方法得當,成年人與兒童間的社會性相互作用,能夠極大地幫助兒童獲得閱讀理解所必需的解碼技能,擴大書面辭彙量,提高閱讀理解能力,促進兒童的閱讀學習。在上述理論研究的基礎上,他們提出了一種簡便易行的教育方法,即我們將要介紹的分享閱讀法(shared book reading)。
  分享閱讀,有時也譯爲"大書閱讀",主要指利用心理學家和教育學家根據兒童認知規律編寫的分享閱讀材料,配合分享閱讀教育方法,在家庭或者幼稚園實施的一種不以學習爲直接目的、類似遊戲的閱讀活動。起初,以成年人爲兒童逐字朗讀爲主,多次重復之後,隨著對故事情節和語言的熟悉性增加,逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平,使其在整個閱讀中發揮越來越大的作用,並最終過渡到兒童自己獨立閱讀。
  口語與書面語緊密聯繫,又存在一定差別。從嚴格意義上說,"講故事"和"讀故事",是兩個不同的概念。前者主要使用日常口頭語言,遣詞造句不固定,具體用語有極大的靈活性,同一個故事的兩次講述,往往不盡相同;而讀故事則以書籍中的文字爲藍本,通過成年人的朗讀,爲故事中的書面語言提供語音資訊,讓兒童結合自己已有的口語知識經驗,達到對故事的理解,其用語比較書面化,句式相對固定,符合語法規則,語言較規範,可多次重復。相比之下,成年人爲兒童朗讀故事,爲他們提供了接觸正式書面語言的機會,並且,還可以讓兒童發現,能夠在書本中找到許多有趣的小故事,從而激發他們對閱讀學習的興趣,對今後的學習産生有意義的影響。因此,照著書本給兒童讀故事,是一種比講故事更有價值的遊戲方式。

分享閱讀的教育價值

就本質而言,分享閱讀即是一種強調親子間互動的早期閱讀方式。之所以把它作爲一種特殊的教育方法或手段加以特別介紹,一個突出的原因是,它除了能起到上述早期閱讀所共有的積極作用之外,還對兒童的全面健康發展具有自己的獨特價值。另一方面,分享閱讀方法是一種需要對家長進行具體指導的早期閱讀法,如果僅僅使用分享閱讀的書籍,而不採納和使用分享閱讀的思想來指導兒童的閱讀,那"分享閱讀"僅有其名,沒有其神,和一般的早期閱讀並沒有太大的差別。因此,從這個意義上說,分享閱讀是一種有指導的、理想的早期閱讀方法,它和一般的早期閱讀教育具有以下幾點區別:

  1. 分享閱讀過程,是一個讓孩子感受愛、享受愛的過程。
  曾經有位學者在幼稚園中做調查,結果發現,在"喜歡一個人看書還是有家長講解"這個問題中,無論年齡的大小,98%的孩子都選擇了"有家長講解";當問到"喜歡在家裏看書還是在幼稚園裏看書?",90%的孩子都選擇了家,他們的理由是"家裏安靜、書多,父母能教我"。閱讀對於學齡前的兒童而言,首先是得到愛與快樂的途徑,其次才是汲取知識的手段。幼兒的閱讀,與其說是一個掌握知識的過程,不如說是一個與家長共同遊戲的活動。在這個過程中,孩子的第一需要--父母的愛--如果得不到滿足,那在孩子眼中,這次閱讀就是一次沒有意思的失敗遊戲。
  分享閱讀之所以被稱爲"分享",就是由於它強調的是"享受",既是讓孩子享受到閱讀的樂趣,也是讓孩子享受到父母的愛,而且這種享受是由父母和孩子一起閱讀共同創造的。在這種閱讀活動中,孩子帶著聽有趣故事的平常心態和家長一起閱讀,父母的目的也不是爲了讓孩子學習知識,不伴隨有評判活動,因此,孩子的感覺輕鬆愉快。依偎在父母懷抱裏,傾聽著父母溫柔的話語,兒童就像小時候在搖籃裏聽媽媽哼優美的搖籃曲一樣,把這些視覺、聽覺、觸覺的資訊都由大腦詮釋爲慈愛、安全、愜意、溫情和父母深切的愛。同時,爲人父母者也能感到孩子對自己深深的依戀,兩個人之間彌漫著親情的親密氣氛,從而在閱讀過程中,自然縮短了兩代人之間的距離,産生共同的歡樂,達到相互的理解和信任,進而收到最佳的教育效果。

  2. 分享閱讀是一個讓兒童從"聽故事"過渡到"讀故事"的安全橋梁。
  在兒童能夠進行閱讀活動以前,他們的故事來源,主要是父母的講述,而大約從三歲開始,兒童就會主動要求家長重復講述那些他們已經熟悉的故事。這主要是由於兒童在第一次聽故事的時候,常常由於故事情節的吸引,很難回到現實中,發表自己的感想。而在第二次講述以後,兒童已經知道了故事的情節、人物的命運,開始變得從容不迫,安心地把自己和故事中角色的命運結合起來,從而總會有所新發現。
  在分享閱讀中,我們也強調同一個故事的閱讀活動要反復進行多次,這除了部分由於上述原因之外,還由於分享閱讀是一種照著書本的逐字逐句的朗讀,成年人每次朗讀所使用的語言都是規範並且相同的。隨著閱讀活動的多次重復,兒童可以變得越來越熟悉故事中的語言。在成年人朗讀上一句的時候,兒童可以在心中形成對下一句的預期,於是,在成年人朗讀的同時,他們可以開始試著跟隨成年人一起朗讀。
  兒童的這種模仿,具有很高的價值。正是通過這樣的模仿,兒童開始從被動聽別人講故事,一步一步地參與到閱讀中,在其中發揮越來越大的作用,並最終逐步過渡到自己主動讀故事。因此,成年人應該對他們的模仿行爲給予積極的肯定和及時的鼓勵。當兒童變得越來越熟練以後,成年人的聲音可以逐漸減小,放慢語速,甚至故意停滯,給兒童機會自己說出下一句,直至完全不出聲,讓兒童獨立進行朗讀。只有在兒童不能繼續朗讀的時候,才給予幫助,對於發音不正確的地方,及時提醒、糾正。這樣,由於擁有了成年人的支援,兒童可以放心大膽地嘗試獨立朗讀,當他最終能夠進行朗讀的時候,可以從中發現閱讀並不是一件高不可攀的困難之事。
  在已經閱讀了多個故事之後,把以前曾經閱讀過的故事拿出來再次閱讀,也是一種反復閱讀,而且,由於以前曾經接觸過這個故事,孩子會像遇到一個老朋友那樣興高采烈。此時的分享閱讀,已經不需要家長的太多參與,只是在必要的時候給予幫助即可,這時的兒童會覺得自己真正獨立進行了朗讀,從而獲得極大的成就感。

  3. 分享閱讀不以識字爲目的,卻可以讓兒童在不知不覺中學習了識字。
  有人可能會有這樣的疑問,通過傾聽他人的多次朗讀而學會朗讀某個小故事,並不是真正意義上的朗讀,兒童並沒有學會這些漢字,他們只是在單純背誦。在分享閱讀中,這樣的擔心是沒有必要的。
  心理學研究表明,兒童大約從三歲開始,就已經具備了基本的言語表達能力,擁有了大量的口語經驗和口語理解能力,發展了大量的口語辭彙,在頭腦中建立了大量語音與語義的聯繫。因此,在識字的初期,兒童學會漢字的關鍵是對書面書寫形式的字詞(或印刷字詞)的學習和掌握。也就是說,對於多的口語辭彙而言,兒童頭腦中已經有了"字音-字義"的聯結,他們面臨的主要問題和困難是要在大量的字形和字音之間建立"字形-字音"的聯繫,把大量已掌握的口頭辭彙轉化爲書面辭彙,儘快學會閱讀,克服閱讀困難。
  而在使用分享閱讀方法的時候,我們強調家長和孩子共用一本書,成年人在爲兒童逐字朗讀的時候,一邊用手指的動作,引導兒童注意到每一個字的字形,同時,讀出每一個字的發音。這樣,兒童可以在聽故事的過程中,學著把自己聽到的字音和看到的字形一一對應起來,從而意識到每一個字形都負載著一個精確的發音,字形和字音之間存在著匹配關係。這樣,經過多次重復以後,兒童可以逐漸達到對"字形-字音-字義"的三項掌握。此外,在上述過程中,兒童借助自己已有的"字音-字義"的聯繫,可以發現那些他們看不懂的文字都是有一定意義的,從而對文字産生更大的興趣。
  需要特別指出的是,在分享閱讀過程中實現的識字教學,是閱讀活動的一種副産品,不是分享閱讀活動本身的主要目的之所在,因此,兒童是在毫不知情的情況下進行的學習,絲毫不會覺得枯燥和乏味。在以後的分享閱讀活動中,同樣的一個字,兒童會在不同的語言環境中多次遇見。一方面,看到似曾相識的老朋友,孩子會有一定的親切感;另一方面,在不同的上下文中理解同一個字的不同意義,可以讓兒童不斷加深和豐富對該字的理解。總之,這是一種和閱讀活動密切聯繫的識字活動,兒童在閱讀的過程中,不知不覺地伴隨學習了生字,這也正好符合了目前在美國興起”從上下文中學習"的要求,是一種比單純的識字教學更有價值的教學手段,對兒童的長期發展更有意義。

  4. 分享閱讀是一種遊戲,重要的不是在閱讀中學習,而是學會閱讀。
  在早期閱讀的研究中,存在這樣一種傾向,認爲早期閱讀的最大好處是讓孩子開闊視野,學習知識。我們認爲,兒童學會了閱讀之後,閱讀活動確實可以帶來上述好處。但是,就像故事"磨刀不誤坎柴功"中說的那樣,只有先把自己的斧子磨鋒利了,坎柴才能得到事半功倍的效果。同樣的,早期閱讀之所以被稱爲"早期閱讀",除了它發生的時間早以外,更重要的是它和普通閱讀的目的不同。在分享閱讀中,我們強調,重要的是讓孩子學會閱讀,而不是在閱讀中學習。
  所謂"學會閱讀",就是指體驗到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能、養成閱讀的習慣。在分享閱讀中,體驗到閱讀的樂趣,更是我們進行分享閱讀的出發點和達到其他目的的基礎。無論是成人還是兒童,人們只會主動去從事那些令他們感到舒服、愉快的行爲。我們強調要在父母和孩子之間創設輕鬆、和諧的氛圍;強調讓孩子跟隨家長反復朗讀,並及時表揚;強調分享閱讀不以識字爲主要目的,也不是爲了學習知識等等,都是爲了讓孩子能夠把閱讀活動和一切愉快的情緒體驗聯繫起來,讓孩子喜歡閱讀。
  閱讀作爲一種後天習得的能力,需要多次的實踐與練習才能掌握和提高。只有孩子喜歡閱讀,願意閱讀,真正閱讀了,才有可能談得上閱讀技能的掌握與提高,談得上閱讀習慣的養成和鞏固。因此,我們在進行分享閱讀活動的時候,應該減少對兒童的評判,避免傷害兒童閱讀的積極性,把它看成是一種父母和孩子共同進行的遊戲活動,而不是一種教育行爲。

  5. 分享閱讀中的插圖具有很高的價值。
  心理學研究表明,兒童對顔色的敏感度,是最早發育的後天能力之一。如果一件物體先以鮮豔的色彩和較大的面積闖入兒童的視野之中,他就會對這個事物發生明顯而持久的興趣。因此,圖文並茂的圖書才是兒童喜聞樂見的書籍。
  儘管很多兒童讀物都有插圖,但是,有的圖書由於畫面的內容和文字關係不大甚至相互矛盾、二者位置不恰當或者插圖數量太少等原因,插圖並不能起到它應有的作用。在分享閱讀所使用的圖書中,每一段文字都有與之相對應的圖畫,以充分體現該段文字的內容,二者緊密呼應。圖畫的顔色繽紛多彩,主人公形象生動可愛,背景細節豐富,誇張變形有趣而適當,能引起兒童極大的興趣。
  有插圖不是目的,重要的是如何使用插圖。在分享閱讀中,我們強調在正式閱讀之前,要恰當地引導孩子觀察插圖。這除了可以引發孩子的好奇心,更專心地投入以後的閱讀活動之外,還能夠鍛煉他們利用已有資源,獲取有用資訊的能力。如果在接觸一個新的故事時,能夠有意識地鼓勵孩子依據看到的圖畫內容和能理解的文字,自行編撰故事情節,想象細節內容,把故事述完整,還可以鍛煉兒童的觀察能力,提高他們的想象能力,體會到語言述的內在邏輯順序,達到思維訓練的目的。

 6. 分享閱讀中,孩子是活動的發起者、組織者、行動者、評價者以及受益者。  
在許多家庭中,很多父母已經意識到了孩子進行閱讀的重要性,因此,常常用略帶批評的口吻提醒孩子:"你現在該讀書了";往往還進行硬性規定?quot;今天,你必須先讀一個小時的書,然後才能看電視";閱讀結束以後,家長還會使用提問等方式,來考察孩子是否認真地閱讀了文章,以及是否真正讀懂了。這些行爲的出發點是良好的,但是,其所起到的效果卻往往不盡如人意。在這樣的閱讀活動裏,孩子進行閱讀,是爲了父母。一切活動的起因,不是孩子"我要讀",而是父母"要我讀"。對兒童來說,閱讀成了一種與消極情緒密切相連的活動,長此以往,孩子怎可能喜歡上閱讀呢?而分享閱讀作爲一種並非以學習爲目的類似遊戲的活動,其發生和結束,沒有任何的強制性,孩子才是閱讀活動的發起者、組織者、行動者、評價者以及受益者。
  分享閱讀過程,是孩子感受和享受父母深深的愛的過程,因此,當他希望父母親接近他,關注他,給他講故事的時候,就會主動要求進行分享閱讀。這樣,發動分享閱讀活動的,不是父母的一廂情願,而是孩子的主觀願望。分享閱讀也不是一種教學活動,每一次分享閱讀並沒有明確的學習目標以及預定的效果標準,具有很大的靈活性。因此,當孩子興致高、渴望閱讀的時候,父母可以多讀,孩子可以多學;當孩子對某個故事已經不感興趣的時候,父母可以讓他另行選擇一個自己感興趣的故事;當孩子已經變得倦怠的時候,父母也沒有必要強行要他努力振作以來,繼續閱讀;對於分享閱讀來說,讓年幼的孩子進行閱讀活動本身,就已經是其價值之所在,因此,父母也不需要使用額外的附加手段來檢測閱讀的效果,這樣,可以避免他人評判對兒童造成的心理壓力,以及對兒童閱讀積極性的損傷。對於兒童來說,分享閱讀是否滿足了他對父母愛的需要,就是此次分享閱讀是否成功的唯一標準。而讓兒童喜歡上閱讀,是對兒童今後的發展最有價值的收穫,也應該是父母從事分享閱讀的根本出發點。

  7. 分享閱讀是一種社會性相互作用的過程。
  年幼的兒童學習母語閱讀擁有一個得天獨厚的巨大資源,那就是他們的日常口語經驗,但是普通的閱讀方法,常常是一個人拿著一本書獨自完成,讀者除了與書籍的作者進行精神上的溝通以外,並沒有任何的其他社會互動作用,這對於兒童閱讀的學習來說,不能不說是一種巨大的資源浪費。而分享閱讀作爲一種專門爲年幼的孩子所設計的早期閱讀方法,非常強調正在進行閱讀的父母與孩子之間的相互作用,這既是分享閱讀能否成功的關鍵,也是其獨特價值得以體現的重要條件。
  在閱讀之前,父母可以根據兒童對圖畫內容的觀察,鼓勵孩子進行想象,猜測故事可能講述什,把它們串聯成一個比較完整的故事。而父母在孩子身邊仔細傾聽,既可以是他的聽,也可以是他的指導。前一個角色可以起到鼓勵他大膽想象的作用,使兒童願意盡情展示自己的想象力,充分自由發揮;作爲後一個角色職能,家長可以適時地對孩子的述加以指導,在孩子不知道說什的時候,引導孩子觀察圖畫,示範如何對圖畫進行觀察和描述,提高孩子的觀察能力和表達能力;在孩子不能自圓其說的時候,幫助孩子把故事補充完滿,讓孩子體驗到事件的內在邏輯性,分辨前因後果,提高他們的思維能力。
  在分享閱讀過程中,父母並不是一味地自己朗讀或讓孩子朗讀,而是根據故事的難度和孩子的現有水平,適時調整孩子的參與水平,及時給予鼓勵,保持孩子對閱讀的高度興趣。孩子閱讀時,由於父母的在場,隨時可能打斷閱讀,就自己不理解的情節或概念提出問題。而成年人結合兒童的日常經驗給予的及時解答,是對兒童提問行爲的一種積極反饋,可以促進孩子更深入地進行思考,提出更多、更有價值的問題。
  在正式閱讀之前、之後以及閱讀過程中,成年人和兒童隨時都可能就故事所涉及的概念和內容進行這種非正式的討論。對兒童而言,這也是一次和成人進行成功交流的有益社會實踐。這不僅可以促進兒童對相關概念的理解,增長知識,還有助於讓孩子學會傾聽和理解別人的語言和觀點,嘗試組織語言來表達自己的疑問和立場,提高他們的社會交往能力。

  綜上所述,分享閱讀是一種不以教育爲明顯目的,卻能夠對兒童的發展帶來長期巨大影響的理想早期教育手段。兒童在分享閱讀過程中,感受到的是愛,而不是被逼迫、被評價的厭倦和壓力;兒童仿佛是在和父母一起做遊戲,但在遊戲過程中,他們不知不覺地學會了閱讀,喜歡上了閱讀,還學會或熟悉了許多生字;表面上看起來孩子只是進行了閱讀,但通過分享閱讀,他們還發展了思維能力、語言能力和交際能力;雖然他們好像只是學會了朗讀幾個小故事,但這種小小年紀就順利掌握了閱讀的成功感覺,會對他們的自我悅納心理和自信心的健康發展帶來巨大好處;兒童在分享閱讀中養成的閱讀習慣,將會使他們收益終生。

分享閱讀在家庭

分享閱讀,有時也譯爲"大書閱讀",主要指在輕鬆、愉快的親密氣氛中,成年人和兒童並非以學習爲目的,共同閱讀一本書的類似遊戲的活動。起初,以成年人爲兒童逐字朗讀爲主,多次重復之後,隨著對故事情節和語言的熟悉性增加,逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平,使其在整個閱讀中發揮越來越大的作用,並最終過渡到兒童自己獨立閱讀。分享閱讀作爲一種早期閱讀方式,對兒童本身和其家庭也産生了巨大影響。
  現代家庭中,父母對孩子的教育十分重視。兒童學習、教育、遊戲的産品也如雨後春筍一樣令家長眼花繚亂。同時,隨著社會的發展,父母的腳步也越來越快,每天與孩子共處的時間越來越少,和孩子在一起的短短幾十分鐘,該如何利用呢?我們如何能夠瞭解孩子的想法,幫助他們成長呢?年輕的父母經常會有很多困惑。和孩子們一起讀書吧!與他們共同分享閱讀的快樂。
  參加分享閱讀的家庭,在幼稚園老師和專家的指導下,父母根據自己的情況,安排在家裏和孩子進行分享閱讀。我們對一些父母進行訪談發現,每天分享閱讀的時間確實很有必要,父母可以根據孩子的要求選擇合適的家庭讀本,和孩子一起講故事、做遊戲。以往雖然家長會給孩子講各種各樣的故事,卻很少關注孩子對故事的理解和自己的看法。由於分享閱讀強調家長的引導和輔助作用,充分發揮孩子的主動性,結果原以爲很普通的小孩子居然看著圖片自己編出了完整的故事。父母在驚訝之餘,也在考慮分享閱讀中的"開放性"對兒童創造力的作用。
  分享閱讀的過程還是一個享受愛,感受愛的過程。家長不能責備或否定孩子。一些家長以前總是爲孩子不願意朗讀、不主動感到煩惱。分享閱讀讓家長有機會重新思考這些問題到底出在哪里?他們發現,當大人收起嚴厲的面孔,不用"不對、錯了"這樣的話面對孩子出乎意料的回答時,孩子們好像換了一個人,在長輩的鼓勵中大膽朗讀讀本裏的故事,與故事裏的小動物翩翩起舞。甚至還給爸爸媽媽講故事。這些變化,都是以前父母不曾想到過的。父母發現,自己的孩子原來還有許多的能力,他們也十分喜歡閱讀,比以前的讀書興趣大多了。家長在每天短短的20-30分鐘內和孩子一起讀書,交流對讀本的看法。在親子遊戲的過程中,家長和孩子一起玩,增進了感情。分享閱讀的過程就好像一扇進入兒童世界的窗戶,讓父母有機會走進孩子的內心世界,分享他們的快樂與痛苦。
  分享閱讀的讀本內容貼近兒童的生活實際,在幼稚園進行了分享閱讀的課程之後,回到家庭中,拿著小讀本講故事給父母聽。分享閱讀提供了兒童在不同年齡階段閱讀能力的基本發展規律,有效地幫助家長掌握兒童的發展狀況。糾正過高或者過低的期望。家長認爲易於使用操作。有標準的跟讀光碟,可以幫助他們及時糾正發音錯誤。又可以達到識字的目的。
  總體而言,閱讀特別是幼兒閱讀應該是學習如何閱讀,培養閱讀興趣。分享閱讀作爲一種很有效的早期閱讀方式,強調父母應該更爲尊重孩子的需求,要通過鼓勵和讚揚促使孩子進步。在具體的操作過程中,又著重強調了"開放性提問","圖片討論"的故事引入方式,以及靈活多樣的遊戲和拓展活動鼓勵孩子的創造性和主動性。
  分享閱讀爲父母提供了一種更新更系統的以培養興趣爲主的早期閱讀方式,讓家長在輕鬆愉快地氛圍中,帶著欣賞的眼光發掘每個孩子身上蘊含的無限潛力,與孩子一起感受濃濃的親情,分享閱讀的快樂。

選擇適合的閱讀素材

在中國引進分享閱讀法,製作分享閱讀書籍時,必須考慮與中國的傳統文化背景和目前的教育大環境相適應的問題。我們認爲,在選擇故事時,以下幾方面需要特別注意:
   尊重中國文化;
   故事語言幽默、想象力豐富、情節出乎意料或引人入勝;
   與兒童的智力、情感和言語發展水平相適應;
   主題接近兒童的日常生活,如家庭、學校、社區等;
   對現有正規教育具有輔助作用。
  總之,分享閱讀使用的故事趣味性要強,讓孩子們願意讀,喜歡讀。

  此外,針對兒童發展的個體差異性,故事可分爲不同的難度水平,儘量做到讓每一個年齡階段的孩子,都覺得分享閱讀活動有一定的難度,同時又不是不可完成的。同時,每一個難度水平中的故事類型應該是多種多樣的,讓孩子在選擇書籍的時候沒有受限制的感覺,每個孩子都可以找到自己想要閱讀的書籍。我們建議的難度水平標準如下:
                  
心理學研究已經表明,那些成功可能性爲50%的任務,對於人們來說最具有吸引力。根據兒童的現有能力水平,選擇那些具有一定挑戰性,經過努力又可以讀懂的故事,才是最合適的書籍。